Технології роботи соціального педагога з багатодітною сім`єю

Актуальність цих проблем зумовила вибір теми нашого дослідження. Мета нашого дослідження - вивчити технології роботи соціального педагога з багатодітною родиною. Ми припустили, що ефективність технологій роботи соціального педагога з багатодітною родиною буде результатом застосування комплексу профілактичних заходів, спрямованих на попередження труднощів, що виникають у даної категорії сімей.
Експериментальна частина дослідження проводилася на базі МОУ СЗШ № 19. Результати дослідження дозволили вивчити технології роботи соціального педагога з багатодітною родиною в умовах загальноосвітнього закладу. Нами виявлено, що робота соціального педагога з багатодітною родиною в умовах загальноосвітнього закладу № 19 включає в себе реалізацію таких технологій як соціальна діагностика, соціально-педагогічний патронаж, соціальне консультування, соціальна адаптація та соціальна профілактика.
Соціальна діагностика багатодітних сімей включає в себе наступні етапи роботи: попереднє ознайомлення з об'єктом роботи, виявлення його сильних і слабких сторін (дослідження соціального статусу), вибір напрямків комплексної допомоги сім'ї. Важливу роль має проміжна діагностика та контроль для закріплення результатів проведеної роботи.
Соціальна адаптація, соціальне консультування, соціальна профілактика реалізуються в наступних напрямах роботи соціального педагога:
- Проведення психолого-педагогічного консультування батьків;
- Проведення профілактичних бесід;
- Організація соціальних занять у крайовому медико-педагогічному центрі; проведення ради профілактики спільно з інспектором ПДН, бесід інспектора ПДН з батьками;
- Організація психолого-педагогічних семінарів;
- Діагностика причин девіантної поведінки дітей;
- Залучення учнів до роботи в культурно-масових заходах, залучення в роботу гуртків, секцій у позаурочний час з метою профілактики бездоглядності;
- Організація літнього відпочинку учнів у пришкільних таборах;
- Сприяння у профорієнтації учнів, індивідуальне працевлаштування підлітків.
На основі аналізу роботи соціального педагога нами були розроблені практичні рекомендації для підвищення ефективності роботи соціального педагога з даною категорією сімей. Розробка практичних рекомендацій для соціального педагога проводилася нами в двох напрямках:
1. Оптимізація роботи з сім'єю.
2. Підвищення ефективності соціально-педагогічної роботи з девіантними дітьми.
Нами був розроблений комплекс заходів і форми роботи, які сприятимуть ефективності реалізації технологій роботи соціального педагога з багатодітною родиною в умовах загальноосвітнього закладу. Основну увагу ми приділили комплексу превентивних та профілактичних заходів, що попереджають появу проблем у багатодітних сімей. Застосування цих рекомендацій забезпечить підвищення ефективності технологій роботи соціального педагога з багатодітною родиною. Таким чином, ми вважаємо, що мета дослідження досягнута, гіпотеза доведена.
Разом з тим, питання технологій роботи соціального педагога з багатодітною сім'єю не обмежуються рамками нашого дослідження. Подальшої розробки потребують такі питання, як психолого-медико-педагогічний супровід багатодітних сімей, що мають дітей-інвалідів і питання соціалізації дітей з багатодітних сімей за допомогою включення в суспільно-корисну діяльність (громадські організації, волонтерська діяльність та ін.)

Бібліографічний список
1. Астоянц, М.С. Соціокультурна детермінація особистісних характеристик неповнолітнього в умовах депривації / М.С. Астоянц / / Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2005. - № 3. - С. 40-47.
2. Бергер, В. Нуклеарні сім'я як першооснова цивілізації в історичній перспективі / В. Бергер / / Вісник Московського університету. Сер. 18. Соціологія і політологія. - 2003. - № 3. - С. 93-100.
3. Василькова, Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник / Юлія Валеріївна Василькова. - М.: Изд. центр "Академія", 2001. - 160 с.
4. Госпорьян, А., Новікова, М. Про систему соціального обслуговування сім'ї дітей / А. Госпорьян, М. Новикова / / Соціальне забезпечення. - 2004. - С.24-30.
5. Госпорьян, А., Новікова, М. Тенденції розвитку родини в Росії / А. Госпорьян, М. Новикова / / Соціальне забезпечення. - 2005. - № 24. - С.4-7.
6. Гуров, В.М. Соціальна робота освітніх установ з родиною / Валерій Миколайович Гуров. - М.: педагогіч. т-во Росії, 2005. - 320 с.
7. Десять помилок у вихованні, які все коли-небудь робили / / Соціальна педагогіка. - 2005. - № 2. - С. 76-78.
8. Дубошеева, І.М. Соціальна робота з попередження насильства в сім'ї / І. М. Дубошеева / / Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2002. - № 1. - С. 49-52.
9. Занько, С. Про міжвідомчій взаємодії / С. Занько / / Соціальне забезпечення. - 2004. - № 11. - С.24-32.
10. Захарченко, Є. Особливості сучасної соціально-педагогічної ситуації / Є. Захарченко / / Соціальна педагогіка. - 2005. - № 2. - С. 28-32.
11. Землянухина, М. Вплив сімейних відносин на формування особистості дитини / Наталя Землянухина / / Соціальна педагогіка. - 2005. - № 1. - С. 81-83
12. Мистецтво спілкування з дітьми - старшокласниками (сценарій батьківських зборів) / / Соціальна педагогіка. - 2005. - № 1. - С. 73-76.
13. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент і внутришкольное управління / Юрій Олександрович Конаржевский. - М.: Центр "Педагогічний пошук", 2000. - 224 с.
14. Корольова, Г.Н. Взаємодія з мережею соціальних контактів дитини та її родини / Г.М. Корольова / / Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2005. - № 3. - С. 35-40.
15. Кубланова, Н.М. Сучасний стан інституту сім'ї: функціональний зріз / Н.М. Кубланова / / Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2003. - № 2. - С. 34-38.
16. Купріна, В. Громадські організації та проблеми адресної допомоги / В. Купріна / / Соціальне забезпечення. - 2004. - № 10. - С.14-20.
17. Лодкіна, Т.В. Соціальна педагогіка. Захист сім'ї та дитинства: Учеб. посібник / Тамара Володимирівна Лодкіна. - М.: Изд. центр "Академія", 2003. - 192 с.
18. Манукян, Е. Регіональні особливості соціальної підтримки сім'ї та дітей / Е. Манукян / / Соціальне забезпечення. - 2004. - № 3. - С. 2-8.
19. Оліфіренко, Л.Я., Шульга, Т.І., Дементьєва, І.Ф. На допомогу соціальним педагогам освітніх установ / Людмила Яківна Оліфіренко, Тетяна Іванівна Шульга, Ізабелла Федорівна Дементьєва / / Технології роботи з дітьми, підлітками та неблагополучними сім'ями: У 2 ч.: Частина 2. - М.: ІПК і ПРНО МО, 2003. - 516 с.
20. Оліфіренко, Л.Я. Соціальна підтримка дітей "групи ризику": Учеб. посібник / Людмила Яківна Оліфіренко, Тетяна Іванівна Шульга, Ізабелла Федорівна Дементьєва. - М.: Изд. центр "Академія", 2002. - 256 с.
21. Осипова, І.І. Встановлення контактів з родиною в процесі патронажу: методики і технології / І.І. Осипова / / Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2005. - № 3. - С. 56-65.
22. Павленок, П.Д. Системний підхід в соціальній роботі / П.Д. Павленок / / Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2005. - № 2. - С. 8-16.
23. Павленок, П.Д. Теорія, історія та методологія соціальної роботи / П.Д. Павленок: Учеб. посібник - 2-е вид., переробці. і доп. - М.: Видавничо-торгова компанія "Дашков і К ^о", 2005. - 215 с.
24. Першикова, В.В. Соціальний патронаж сім'ї: допомога батькам і дітям / ВВ Першикова / / Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2006. - № 1. - С. 69-72.
25. Підвищення самооцінки та розвиток соціальних навичок у дітей та підлітків / / Соціальна педагогіка. - 2005. - № 1. - С. 58-60.
26. Погребняк, Л.П. Управління освітньою установою: Організаційно-педагогічний і правові аспекти / Любов Павлівна Погребняк. - М.: ЦГЛ: Ставрополь: Сервіссікола, 2003. - 208 с.
27. Попов, В. Г., Холостова, Є.І. Соціальна політика і соціальна робота / Віктор Григорович Попов, Євдокія Іванівна Холостова. - М.: Изд. центр "Академія", 1997. - 182 с.
28. Проневський, І.В. Деформація внутрішньосімейних відносин: порівняльний аналіз / І.В. Проневський / / Вісник Московського університету. Сер. 18. Соціологія і політологія. - 1997. - № 2.
29. Проневський, І.В. Образ сім'ї у засобах масової інформації (досвід контент-аналізу) / І.В. Проневський / / Вісник Московського університету. Сер. 18. Соціологія і політологія. - 2003. - № 4. - С. 159-165.
30. Попенов, Д. Як відновити нуклеарную сім'ю в сучасному суспільстві / Д. Попенов / / Вісник Московського університету. Сер. 18. Соціологія і політологія. - 2003. - № 3. - С. 101-106.
31. Саленко, Н. Конкурс багатодітних сімей / Н. Саленко / / Соціальне забезпечення. - 2004. - № 12. - С. 14-22.
32. Сергєєва, Е.А. Оцінка потреб вразливих сімей у соціальній допомозі / Е.А. Сергєєва / / Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2006. - № 1. - С. 31-37.
33. Сергєєва, Е.А. Специфіка політики соціальної підтримки вразливих категорій населення / Е.А. Сергєєва / / Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2005. - № 4. - С. 35-46.
34. Сергєєва, Е.А. Специфіка соціального захисту вразливих сімей у Смоленській області / Е.А. Сергєєва / / Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2005. - № 1. - С. 58-61.
35. Солнишкіна, М.Г. Роль соціальних технологій у становленні та розвитку теорії та практики соціальної роботи / М.Г. Солнишкіна / / Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2003. - № 2. - С. 30-33.
36. Соціальна робота / За заг. ред. проф. В.І. Курбатова: Учеб. посібник. - 4-е вид. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005. - 480 с. (Вища освіта)
37. Соціальна робота: Теорія і організація: Учеб. посібник / За ред. П.П. Українець. - Мінськ: ТетраСистемс, 2005. - 288 с.
38. Сперанський, А. Ізгої в класі / Андрій Сперанський / / Соціальна педагогіка. - 2005. - № 1. - С. 77-78.
39. Теорія і методика соціальної роботи / За ред. С.І. Григор'єва. - М.: Владос, 1994. - 220 с.
40. Теорія і методика соціальної роботи / За ред. І.Г. Зайнишева. - М.: Союз, 1999. - 118 с.
41. Технології соціальної роботи в різних сферах життєдіяльності: Учеб. посібник / За ред. проф. П.Д. Павленка. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничо-торгова корпорація "Дашков і К ^о", 2006. - 596 с.
42. Третьяков, П.І. Адаптивне управління педагогічними системами: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / Петро Іванович Третьяков, Сергій Миколайович Мітін, Наталя Миколаївна Бояринцева; Під ред. П.І. Третьякова. - М.: Изд. центр "Академія", 2003. - 368 с.
43. Уханова, Т. Про соціальне виховання дітей / Т. Уханова / / Соціальне забезпечення. - 2004. - № 5. - С. 20-24.
44. Фірсов, М.В., Студьонова, Є.Г. Теорія соціальної роботи: Учеб. посібник для студентів вищих навч. закладів / Михайло Васильович Фірсов, Олена Геннадьевна Студьонова. - М.: Владос, 2004. - 320 с.
45. Холостова, Є.І. Соціальна робота з сім'єю: Учеб. посібник / Євдокія Іванівна Холостова. - М.: Видавничо-торгова корпорація "Дашков і К ^о", 2006. - 212 с.
46. Хухліна, В.В. Сім'я і діти в дзеркалі статистики / В.В. Хухліна / / Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2005. - № 1. - Стор 43-50.
47. Шеляг, Т. Соціальний статус багатодітних сімей та їх здатність до самодопомоги / Тетяна Шеляг / / Соціальна педагогіка. - 2005. - № 1. - С.31-42
48. Шептенко, П.А., Вороніна Г.А. Методика і технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник / Поліна Андріївна Шептенко, Галина Панасівна Вороніна; під ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр "Академія", 2002. - 208 с.
49. Шмельова, Н.Б., Васильєв, А.А. Проблеми сучасної сім'ї і реалізація основних напрямків сімейної політики в Ульяновської області / Н.Б. Шмельова, А.А. Васильєв / / Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2006. - № 2. - Стор 59-63.
50. Шульга, Т.І. Робота з неблагополучною сім'єю: Учеб. посібник / Тетяна Іванівна Шульга. - М.: Дрофа, 2005. - 254 с.: Іл.

Додаток 1
Таблиця 4 - Показники неблагополуччя сім'ї

Критерії сімейного неблагополуччя	Якісні показники сімейного неблагополуччя	Характеристика показників сімейного неблагополуччя
Структурні порушення сім'ї	Юридично фактично неповна сім'я. Порушення взаємовідносин у сім'ї	Сім'я складається з неповнолітнього і одного з його батьків, при цьому з кожним з батьків будь-які стосунки відсутні: батько помер.
	Юридично повна, але фактично неповна сім'я. Неучасть одного з батьків у вихованні, дефіцит уваги	Сім'я юридично повна, але фактично складається з неповнолітнього та одного з батьків, при цьому другий, юридично зареєстрований батько, вихованням дитини фактично не займається.
	Юридично неповна, але фактично повна сім'я - труднощі ідентифікації з батьками	Дитина виховується фактично своїми батьками, а належне юридичне оформлення батьківських і / чи шлюбних відносин відсутня
	Реєстрація батьківства	Встановлено по суду, або зареєстровано за власною заявою батьків або зі слів матері
Порушення виховних позицій	Батьки з негативними характеристиками: порушення соціалізації, засвоєння асоціальних норм і правил, відсутність моральних суджень. Беззахисність. Почуття небезпеки. Порушення уподобань.	Хто-небудь з членів сім'ї скоїв злочин. Виявлено пияцтво та алкоголізм, а також систематичні конфлікти (скандали, бійки). Розпусна поведінка батьків. Відсутність у батьків бажання піклуватися про своїх дітей. Відсутність емоційних зв'язків між дітьми та батьками
	Батьки з обмеженими виховними можливостями. Бездоглядність, безпритульність. Педагогічно неспроможна сім'я. Неповага особистості дитини. Невміння членами сім'ї поважати інших. Смислові бар'єри. Поява різних цінностей. Відсутність розуміння. Нерозуміння, догляд дітей з сім'ї. Бездоглядність. Вільне проведення часу	Батьки "не можуть" виховувати дітей (зайнятість матері на роботі, зайнятість батьків в силу недостатньо високих заробітків одного з них). Батьки "не вміють" виховувати дітей (відносини з дітьми будуються на авторитеті влади); відсутність у батьків навичок догляду за молодшими братами (сестрами) в силу зменшення кількості дітей у сім'ях. Відставання батьків в освіті від своїх неповнолітніх дітей. Труднощі батьків і дітей в особистих взаєминах. Скорочення сфери спільної діяльності і недостатність навичок внутрісімейного спілкування, в тому числі обмеження участі дітей у домашньому господарстві.
Порушення економічного та матеріально-побутового характеру	Дохід на одного члена сім'ї. Потреби не задовольняються, обмеженість можливостей навчання та виховання. Відсутність вміння розподіляти матеріальні засоби розумно. Купівля уваги дітей - відкуповуються від дітей.	Низький рівень доходу (грошей не вистачає від зарплати до зарплати). Нижче середнього прожиткового мінімуму (грошей ледь вистачає на харчування). Середній (грошей вистачає на харчування і деякі покупки). Вище середнього прожиткового мінімуму (грошей вистачає на харчування, освіту, відпочинок). Високий рівень (грошей вистачає на всі види життєдіяльності сім'ї).
	Житлові умови сім'ї. Відчуженість, небажання приймати друзів. Утруднення спілкування з дітьми та їхніми однолітками. Труднощі прийому друзів.	Наявність окремої квартири. Метраж на одного члена сім'ї. Наявність окремої кімнати у неповнолітнього. Проживання у невпорядкованій житло. Проживання в комунальній квартирі.
Порушення значущих особистісних якостей батьків	Освіта батьків. Їх педагогічна неспроможність.	Малограмотні (освіта 4 класи). Освіта 5-7 класів. Освіта 8-9 класів. Середня освіта. Середньо-спеціальну освіту.
	Кваліфікація батьків. Труднощі застосування гнучких методів.	Некваліфіковані робітники (різноробочі, двірники і т.д.). Малокваліфіковані робітники (сфера обслуговування, торгівля тощо). Кваліфіковані робітники підприємств, будівництв. ІТП і службовці без вищої освіти
	Фактична зайнятість батьків на виробництві (бездоглядність). Вільне проведення часу	Кількість робочих днів на рік (середній показник). Тривалість робочого тижня в годинах (середній показник).
Порушення значущих якостей особистості дітей	Зниження успішності дітей	Відсутність мотивації до навчання, ухилення від навчання. Конфлікти з педагогами та батьками. Зниження розумової і загальної працездатності. Відставання в розвитку
	Дефіцит спілкування	Агресивна поведінка по відношенню до однолітків. Невміння вибудовувати стосунки з однолітками і дорослими. Аутизм.
	Порушення поведінки	Правопорушення. Безвідповідальність. Асоціальна поведінка. Делінквентноє поведінку.
Порушення подружніх відносин	Час вступу в шлюб, відсутність уявлень про роль батька і матері	Ранній вік вступу в шлюб. Пізній вік вступу в шлюб.
	Розбіжності в розумінні функцій сім'ї. Відсутність знань про шлюб	Національна гетерогенність подружжя. Гетерогенність соціального становища подружжя. Розбіжності у вихованні дітей. Сексуальна несумісність подружжя.

Додаток 2
Таблиця 5 - Список багатодітних сімей МОУ СЗШ № 19 2006-2007 навчальний рік

№ п / п	П.І.Б. батьків	Дата народження	Місце роботи	П.І.Б. дітей	Дата народження	Місце навчання	Статус сім'ї
1	Ладцева Євгенія Леонідівна Ідіотулін Олександр Олександрович	11.03.1974 02.01.1956	Декретна відпустка КНААПО, ц.12, теплотехнік	1. Ладцев Дмитро Сергійович 2. Ладцева Валентина Олегівна 3. Ідіотуліна Аліна	14.03.1995 05.06.1997	5Б, КРО, сш 19 3, сш 19 неорг.	малозабезпечена, повна, неблагополучна 4 категорії
2	Абрамова Світлана Миколаївна Пономатев Микола Борисович (в розлученні)	26.09.1975 07.08.1971	н / р Нафтозавод	Пономарьови: 1. Ірина 2. Олександра 3. Ігор	08.11.1998 25.02.2000 24.05.1994	2 кл. КРО, шк. № 8 1 кл. шк. 19 5Б, сш 19	малозабезпечена, повна, неблагополучна 4 категорії
3	Марьяшіна Інеса Миколаївна Марьяшін Віктор Валентинович	26.08.1969 27.06.1962	не працює не працює	Марьяшіни: 1. Валентина Вікторівна 2. Іван Вікторович 3. Володимир Вікторович	24.05.1989 17.05.1991 07.04.1994	д / відпустку 8 кл. шк. № 19 шк. № 24	малозабезпечена, повна, неблагополучна 3 категорії
4	Сапріна Світлана Володимирівна	09.06.1971	не працює	1. Сапрін Володимир Володимирович 2. Меліхов Костянтин Вікторович 3. Сапріна Ганна Вікторівна	20.03.1990 05.08.1993 08.09.1998	ПУ-26 7 кл. сш 19 2 кл. КРО шк. № 8	малозабезпечена, неповна, одинока мати, неблагополучна 3 категорії
5	Белеменко Тетяна Вікторівна		Декретна відпустка	Белеменко: 1. Олександр 2. Ганна 3. Ілля	08.11.1991 24.08.1990 14.07.2003	8 кл. сш. 19 8 кл. сш. 19 н / орг.	малозабезпечена, неповна, неблагополучна 4 категорії
6	Жердєва Алла Микитівна	01.01.1965	Декретна відпустка	Жердєва: 1. Микита Юрійович 2. Тетяна Юріївна 3. Максим 4. Оксана 5. Олена	11.07.1985 17.07.1992 01.08.1995 08.08.1997	8А, сш. 19 5Б КРО, сш 19 3 кл. сш 19	малозабезпечена, неповна, неблагополучна 4 категорії
7	Шерпетіс Тетяна Валеріївна Шерпетіс Ігор Іозо	18.01.1978 06.12.1972	не працює шк. № 19, робочий	Шерпетіс: 1. Катерина 2. Іван 3. Олександра 4. Дарина	03.10.1993 25.01.1995 02.05.1998 30.01.2001	7 кл. сш. 19 1 кл КРО шк. 41	малозабезпечена, повна, неблагополучна 4 категорії
8	Ірзайкіна Наталія Миколаївна	08.09.1970	дитячий сад	1. Якимів Артем Васильович 2. Якимів Денис Васильович 3. Ірзайкін Володимир Володимирович	18.07.1989 18.11.1992 10.11.1995	9 кл. СШІ-1 7 КШ. сш. 19 4 кл. СШІ	малозабезпечена, неповна, неблагополучна 4 категорії
9	Ломоносова Тетяна Вікторівна Павлов Олександр Олександрович	16.06.1973 22.08.1959	не працює ТОВ "Автоекспрес", водій	1. Ломоносов Руслан 2. Ломоносова Анастасія 3. Павлова Олександра 4. Павлов Максим	19.03.1994 09.04.1997 29.02.2004 02.06.2005	6 кл. сш. 19 3 кл. сш. 19 н / орг. н / орг.	малозабезпечена, повна, неблагополучна 4 категорії
10	Опалєв Оксана Анатоліївна Опалєв Костянтин Віталійович	05.02.1969 28.12.1960	Помічник мирового судді, уч-до 38 Юридич. конс., адвокат	Опалєв: 1. Владислав 2. Поліна 3. Антоніна	23.11.1988 24.01.1995 01.10.1998	6 кл. сш. 19 2 кл. шк. 24	благополучна, повна
11	Макарова Ольга Єгорівна	10.08.1968	Декретна відпустка	Комарови: 1. Наталія 2. Євген 3. Данило	03.06.1989 09.02.1995 18.07.2002	11 кл. сш. 19 ПУ н / орг	малозабезпечена, неповна (вдова), неблагополучна 4 категорії
12	Мартьянова Ольга Петрівна	23.12.1969	Не працює	Мартьянова: 1. Віктор Олегович 2. Валентина Анатоліївна 3. Леонід Олександрович 4. Андрій Олександрович 5. Костянтин Олександрович 6. Леоненко Альона 7. Наталія Олександрівна	03.10.1988 22.03.1992 13.07.1997 30.08.1998 21.11.2001 09.10.1994 09.07.2003	7 кл. сш. 19 н / орг. н / орг. н / орг. 4 кл. СШІ-1	малозабезпечена, неповна (одинока мати), неблагополучна 3 категорії
13	Нечаенко Ганна Володимирівна Засухін Павло Сергійович	03.01.1973	не працює КНААПО, у. 16	Нечаенко: 1. Анастасія Ігорівна 2. Володимир Ігорович 3. Засухіна Катерина Павлівна	11.08.1990 24.06.1997 20.04.2003	ліцей № 2 3 кл. ЗОШ 19 н / орг.	малозабезпечена, повна, неблагополучна 4 категорії
14	Дорошенко Наталія Юріївна Дорошенко Олександр Миколайович	02.05.1976 02.02.1981	не працює Дакгомз, вантажник	1. Баркун Роман Сергійович 2. Баркунова Олена Сергіївна 3. Дорошенко Анастасія Олександрівна 4. Баркунова Юлія Олександрівна	13.04.1995 13.12.1996 23.04.1999 28.03.2003	5 кл. сш. 19 3 кл. КРО сш. 19	малозабезпечена, повна, неблагополучна 4 категорії
15	Храмцова Тетяна Олексіївна Шестаков Юрій Олександрович	18.11.1975 19.10.1985	не працює не працює	Храмцова: 1. Євгенія Денисівна 2. Валентина Денисівна 3. Катерина Денисівна 4. Василь Денисович	01.04.1996 18.06.1993 29.06.1998 20.02.2000	4 кл. сш. 19 7 кл. сш. 19 2 кл. шк. № 19 н / орг	малозабезпечена, повна, неблагополучна 4 категорії
16	Іванова Ольга Михайлівна	29.06.1968	не працює	1. Іванова Сніжанна Євгенівна 2. Іванов Дмитро Євгенович 3. Месюра Артем Євгенович 4. Месюра Максим Євгенович	29.09.1988 01.10.1991 09.06.1994 15.07.1996	Вш -2 9 кл. СШІ-1 6 кл. шк. № 19 3 кл. КРО шк. № 19	малозабезпечена, неповна (вдова), неблагополучна 1 категорії
17	Чепліна Надія Анатоліївна	21.04.1976	ТОВ "Амурліфт", ліфтер-обхідник	1. Чеплін Артем Андрійович 2. Чеплін Віктор Андрійович 3. Коновалов Олексій	24.02.1993 24.04.1994 27.09.2001	8 кл. шк. № 30 7 кл. шк. № 19 д / с № 134	малозабезпечена, неповна, неблагополучна 4 категорії

Додаток 3
Таблиця 6 - Фактори та причини трудновоспитуемости

Соціально-педагогічні чинники	Психолого-педагогічні причини
1. Сімейне виховання: - Негативний приклад батьків, їх аморальний спосіб життя; - Самоусунення батьків від виховання дітей; - Психолого-педагогічна безграмотність і безпорадність батьків і матерів; - Порушення структури сім'ї; - Незадовільний психологічний клімат у сім'ї, наявність конфліктів; - Брак спілкування батьків з дітьми; - Аффективность у поводженні з дитиною; - Антипедагогічні заходи впливу на дитину; - Негативна гігієнічна обстановка в сім'ї (у тому числі і "психічна гігієна")	1. Визначальні смислову спрямованість відносин: - Вплив негативного досвіду соціально-побутових відносин, придбаного в результаті дій негативних чинників; - Відсутність досвіду колективних відносин у спілкуванні з іншими людьми; - Домінування індивідуалістичних настроїв афективного походження; - Дефіцит позитивних референтних впливів.
2. Школа: - Низька культура обслуговуючого персоналу; - Незадовільна навчально-матеріальна база школи; - Недостатній рівень кваліфікації педагогів; - Небажання вчителя розуміти своєрідність особистісного розвитку дитини; - Слабка психолого-педагогічна допомога школи сім'ї; - Непостійна, епізодична зв'язок вчителів з батьками; - Формальна робота батьківських комітетів; - Відсутність у багатьох педагогічних колективах соціальних педагогів, психологів; слабкий зв'язок шкіл з медико-психолого-педагогічними службами й центрами.	2. Визначальні характер взаємин дорослих і дітей: - Незадовільний емоційний клімат у взаєминах дорослих і дітей (недовіру, тривожність, песимізм, нудьга, інертність, недоброзичливість); - Невміння дитини використовувати адекватні засоби індивідуального захисту; - Неприйняття дітей дорослими; - Негнучкість батьків у відносинах з дітьми; - Непослідовність батьків у спілкуванні з дітьми; - Спілкування дорослих і дітей на основі хибних уявлень про батьківський авторитет (педантизму батьків; фізичне, моральне придушення дитини; підкуп дитини та ін.)

Додаток 4
Таблиця 7 - Типізація важких учнів

Провідні недоліки особистості	Переважаючі причини відповідної поведінки	Способи подолання причин відповідної поведінки
1. Грубість	а) аффективность, невитриманість, збудливість нервової системи; б) самовпевненість, зарозумілість в) несправедливо скривджені, що знайшли підтримку з боку поганих людей	- Створення спокійної обстановки; - Допомога лікаря та психолога. - Необхідний постійний аналіз поведінки підлітків; - Включення їх у колективну діяльність; - Виховання у підлітків уміння підкорятися. - Чуйний підхід до учнів, переконуючи їх на конкретних прикладах в тому, що частка поганих людей мізерно мала; - Навчання підлітків вмінню розуміти людей.
2. Лінь	а) безвольність, невміння долати труднощі; б) повну байдужість до навчання; в) переоцінка власних здібностей	- Необхідно створити такі умови, де поступово буде наростати напруга, яка потребує вольових зусиль; - Розвінчання помилкових авторитетів. - Використання всіляких педагогічних засобів, щоб розбудити у підлітка допитливість і бажання вчитися. - Оцінка на конкретних прикладах власних достоїнств.
3. Замкнутість, прагнення знаходитись поза колективом	а) самовпевненість, протиставлення себе колективу; б) кимось несправедливо скривджені або третирована; в) якісь недоліки (маленький або занадто високий зріст, особливості зовнішності фізичні, наприклад, заїкання, поганий зір і ін)	- Розвінчання завищеної самооцінки; - Виявлення причин образи і корекція поведінки; - Тактовні бесіди з підлітком, розмови з ним "по душам"; - Звернення до інших підліткам не звертати увагу на недоліки однокласника.
4. Схильність до правопорушень	а) ініціатори, організатори, керівники непорядних вчинків; б) виконавці, що легко піддаються поганому впливу; в) діючі в поодинці.	- Використовувати їх енергію в різних дорученнях. - Залучити до позитивної діяльності, що сприяє виправленню. - Залучити до колективну захоплюючу діяльність.

Додаток 5
Таблиця 8 - Типологія дітей з девіантною поведінкою та методика роботи з ними

Типологія	Основні характеристики, особливості школярів	Завдання, приклади, види діяльності і форми роботи
"Умовно благополучні"	У цій групі відхилення від норми в моральному розвитку незначні. У педагогів та інших осіб вони занепокоєння не викликають. Ставлення до навчальної діяльності в основному позитивне, але різного ступеня стійкості. Порушення дисципліни не характерні для поведінки, в основному ситуативні. На обліку в інспекції можуть стояти через випадково вчиненого проступку.	Особливістю педагогічних впливів є їх помірність. Норма в даному випадку - дотримання педагогічного такту, уникнути заласківанія і зайвої грубості, а також - розумна вимогливість. Головним напрямком педагогічної роботи є оптимізація діяльності школярів. Дозвілля береться під контроль. Важливий напрямок - сприяти розвитку позитивних якостей в дитині.
"Неслухняні"	Основна риса у підлітків як новоутворення - негативне ставлення до навчальної діяльності. Небажання вчитися може бути досить стабільним. Спостерігається розслаблення волі. Порушення дисципліни може бути стійким і нестійким. Неповнолітні усвідомлюють негідність своєї поведінки, але й позитивні приклади не стали їхніми переконаннями. На цьому рівні перебувають найчастіше діти, які мають слабкий тип нервової діяльності. Починає виникати емоційно-смисловий бар'єр. Відзначається прагнення піти з-під контролю сім'ї.	Тут висувається і вирішується невідкладне завдання - утримати від правопорушення. Необхідно активно використовувати словесні методи педагогічного впливу, розвивати пізнавальні інтереси і потреби, встановити шефство над підлітком, залучити його до конструкторсько-винахідницьку діяльність. Потрібні моральні заохочення. Необхідно посилити вплив батьків на дитину, які всерйоз могли б зайнятися його вихованням, спробувати відновити і розвивати нормальні форми спілкування в родині.
"Дезорганізатора"	Провідним новоутворенням в поведінці стає прагнення підлітка до дезорганізації офіційного порядку. Дезоргані-зованої виступає як засіб соціального захисту і компенсації ущербності, пережитої неповнолітнім. З цієї причини у підлітка спостерігається індивідуалізм, нелагідність, прагнення до привілейованого становища, утиск слабких, тяга до безцільному проведення часу. Недисциплінованість стає нормою поведінки. Її прояви стійки й осмислені. Нерідко підліток виступає і як організатор безладів, проте проступки мають здебільшого ситуативний характер.	Рекомендується посилення жорсткості заходів дисциплінарного впливу та контролю за виконанням правил для учня. Жодна провина не повинен залишатися непоміченим і не розібраним разом з підлітком. Слід посилити правову пропаганду. Рекомендується включити підлітка в цікаву суспільно корисну діяльність, що проводиться спільно з його однолітками.
"Піддаються"	Спостерігається стійкий комплекс негативного ставлення до навчальної діяльності. Недисциплінованість і стійка пасивність у навчальній групі. Яскраво проявляються асоціальні дії, цинізм, грубість, озлобленість, агресивність і усвідомленість скоєних проступків. Нерідко ці прояви виступають засобом психологічного захисту. У міру посилення особистісних деформацій (під впливом групового тиску і внутрішніх орієнтації) послаблюється і спотворюється система самоконтролю і саморегуляції. Самооцінка перекручена. Спостерігається несприйнятливість до педагогічних впливів.	Дорослим слід категорично й суворо дотримуватися обов'язкові вимоги, однак, в доброзичливому тоні. На першому місці - індивідуальний підхід до дитини і вплив через колектив. Принцип довіри повинен поєднуватися із суворим систематичним контролем. Можливий метод вибуху та ізоляції. Заходи з оздоровлення умов життя і виховання підлітків, утримання їх від переходу на злочинний шлях. Навіювання невідворотності покарання. Необхідно викликати гострий інтерес до якої-небудь позитивної діяльності та, по можливості, включитися в неї.

Додаток 6
Таблиця 9 - План роботи з неблагополучними сім'ями МОУ СЗШ № 19 2006/2007 навчальний рік

№ п / п	Зміст	Дата	Відповідальний
1	Засідання ради профілактики. Спільна робота з КДН, ПДН з примусу до виховання учнів	Вересень	Директор Соціальний педагог
2	Рейд "Сім'я" спільно з ПДН. Складання списків неблагополучних сімей. Співбесіда з класними керівниками по складанню карти класу та сімей. Підсумки обстеження сімей 1-х класів та постановка їх на облік	Жовтень	ПДН, Соціальний педагог Директора з ВР Батьківський комітет Кл. керівники
3	Адміністративна рада з оформлення висновків про притягнення батьків до відповідальності за невиконання обов'язків	Листопад	Директор Соціальний педагог
4	Відвідування неблагополучних сімей Організація співбесіди з батьками з неблагополучних сімей	Грудень	Інспектор ПДН Соціальний педагог Кл. керівники
5	Засідання ради профілактики Звіт класних керівників про роботу з неблагополучними сім'ями	Січень	ПДН Директор Соціальний педагог
6	Відвідування неблагополучних сімей	протягом року	Кл. керівники Соціальний педагог Інспектор ПДН
7	Обстеження мікроділянки школи за списками ЖЕУ з метою виявлення неблагополучних сімей	Березень	Заст. директора з ВР Соціальний педагог Вчителі 3-4 класів
8	Рейд "Сім'я" спільно з ПДН Співбесіда з організації літнього відпочинку учнів з неблагополучних сімей. Адміністративна рада з оформлення документів про покарання батьків. Звіт про роботу з неблагополучними сім'ями	протягом року	Директор Соціальний педагог Кл. керівники
9	Організація літньої зайнятості учнів з неблагополучних сімей в пришкільний табір	Травень	Соціальний педагог Кл. керівники
10	Профілактичні бесіди з учнями, які перебувають на обліку, та їх батьками	протягом року	Інспектор ПДН Соціальний педагог
11	Рада профілактики	протягом року	Директор
12	Бесіди інспектора ПДН про відповідальність за правопорушення	протягом року	Інспектор ПДН
13	Надання своєчасної соціальної допомоги нужденним	протягом року	Соціальний педагог

На виконання економічної функції сім'ї впливають система соціально-економічних потреб, ціннісних орієнтацій і установок, життєвих цілей та ідеалів суспільства, а також - суб'єктивні особливості членів сім'ї, їх схильності, характери, споживчі запити, рівень культурного розвитку, національна та етнічна специфіка. Економічні відносини в сім'ї відіграють роль фундаменту для інших.
Нестійка соціально-економічна ситуація і психологічна нестабільність в суспільстві найбільш значно вплинули на сім'ю. Як підтверджують дослідження, сім'я під впливом кризи втрачає традиційну стійкість, здатність до адаптації і потребує державної підтримки.
Соціально-економічне становище сім'ї в РФ, в останнє десятиліття носило критичний характер, залишається нестабільним. Незважаючи на те, що чисельність населення з доходами нижче величини прожиткового мінімуму, скорочується і становить 26,5% від загальної чисельності населення, сім'ї з неповнолітніми дітьми, як і раніше залишаються в малозабезпеченої частини населення. За даними Держкомстату, основна частина сімей з дітьми зосереджена в низькодохідних групах, рівень бідності в сім'ях з дітьми в 3 рази вище, ніж у бездітних.
У самому незавидному становищі опинилися неповні та багатодітні сім'ї. За даними вибіркового обстеження бюджетів домашніх господарств Держкомстату РФ 65% неповних сімей з 1-2 дітьми і 80,8% неповних сімей з 3-ма і більше дітьми мають середньодушові доходи нижче величини прожиткового мінімуму. Якщо порівнювати економічне становище міських і сільських сімей з дітьми, то в більш виграшному становищі перебувають міські сім'ї, де у батьків більше можливостей отримати додатковий дохід. На багатодітних сім'ях це положення практично не відбилося: як у місті, так і в селі їх рівень життя нижче величини прожиткового мінімуму. Отже, дефіцит грошових коштів у розрахунку на одного члена багатодітної, та й будь-малозабезпеченої сім'ї, становить, як мінімум, 1500 руб. Падає рівень життя в молодих сім'ях, що прямим чином відбивається на здоров'я підростаючого покоління. Як показують дослідження, кількість дітей в малозабезпечених домогосподарствах традиційно вища, ніж у високозабезпечених, тому, якщо відбудеться скорочення кількості дітей у бідних сім'ях, то це зробить вплив на загальне зменшення кількості дітей в країні. [5, 49]
Якщо враховувати, що середній прожитковий мінімум неухильно зростає, а середньодушові доходи, навпаки, скорочуються, то ясно, що диспропорція не може збільшуватися без шкоди для населення.
В даний час здобуття освіти, медичного та культурно-дозвіллєвого обслуговування стає платним і спирається на сімейний бюджет, вирішення житлового питання тепер залежить виключно від матеріального стану сім'ї. Тому основним завданням стає накопичення матеріальних цінностей і передача їх у спадщину, і роль економічної функції сім'ї не тільки не зменшується, але значно зростає. Зростає також значення господарсько-побутової функції. У розвиненій державі, як правило, широко поширена сфера послуг, і вона бере на себе операції, перш вироблялися будинку, здійснюючи їх на індустріальній основі, з недоступними сім'ї швидкістю і якістю. Це найважливіший шлях скорочення непродуктивного домашньої праці, який у більшості випадків лягає на жінку. У Росії ж останні десять років спостерігався розпад сфери побуту і подорожчання її послуг, тому здійснюваний найчастіше вручну домашня праця є найважливішим елементом стратегії виживання мільйонів сімей.
Рекреаційна (досуговая) і психотерапевтична (сфера духовного та емоційного спілкування) функції. У кращому випадку сімейна людина будинку відпочиває від роботи, а його домашні обов'язки служать формою перемикання навантаження. Але в російських умовах домашня праця дуже обтяжливий і майже нічим не полегшений, крім того, часто існує несправедливий розподіл обов'язків, коли домашня праця - майже виключно прерогатива жінки і, відповідно, здоров'я заміжніх жінок погіршується швидше, ніж їх бессемейной ровесниць.
Свою психотерапевтичну роль сім'я виконує, граючи роль емоційного притулку, де людину приймають і підтримують за те, що він свій, його люблять і жаліють незалежно ні від чого. Щоправда, виконувати цю свою функцію сім'ї стає все важче, бо тягар психологічної напруженості, втоми, фрустрації приносять в будинок і чоловіки, і жінки, і навіть діти. Стреси і зовнішні проблеми все більше впливають на стан душі і психічну стійкість індивідів і відображаються на емоційній атмосфері сім'ї. У сім'ях, де всі люблять і поважають один одного, подібна напруженість може бути розряджена набагато успішніше, ніж у конфліктних сім'ях. [1]
Дані функції складаються з довірливо-дружнього спілкування, підтримки почуття власної гідності людини, взаєморозуміння, організації та проведення дозвілля.
Довірче-дружнє спілкування базується на особливих емоційних зв'язках і контактах людей, що спілкуються. Кожен з них відкриває свій духовний світ, зазвичай прихований від оточуючих. Як правило, це - спілкування між близькими за духом людьми, пов'язаними спорідненістю, шлюбом, дружбою, товариством. Спілкується необхідний високий рівень взаємної симпатії і зацікавленості, так як довірливо-дружнє спілкування передбачає високу ступінь взаємної ототожнення (ідентифікації). Потреба у збереженні і підтримці почуття власної гідності є однією з основних потреб особистості і виражається в необхідності отримання підтвердження від оточуючих людей того, що людину поважають, люблять і цінують. При незадоволенні цієї потреби виникає депресія, відчуття самотності, занедбаності, неприкаяності і, навпаки, її задоволення дає відчуття психологічної захищеності, впевненості в собі і своїх діях, почуття безпеки, рішучість, зниження почуття страху і тривоги перед життєвими труднощами, критичними ситуаціями. Психологічна підтримка самих близьких людей є головною умовою душевного комфорту. Конфліктні і кризові ситуації в сім'ї пов'язані з тим, що подружжя позбавляють один одного психологічної підтримки та взаєморозуміння. Таким чином, взаєморозуміння, психологічна підтримка, співчуття, співчуття, співпереживання виступають в якості неодмінних умов благополучної сімейного життя.
Організація та проведення дозвілля в колі сім'ї має також високу цінність, так як дозволяє членам сім'ї краще пізнати один одного і підвищити ступінь взаєморозуміння, а також покращує психологічний клімат у сім'ї, дарує відчуття комфорту від спільної діяльності.
Нормальні подружні взаємини навряд чи можуть існувати без цих важливих психологічних передумов. На жаль, в даний час виконання цих функцій хоча і дуже цінно, але має скоріше тенденцію до зниження, так як емоційне навантаження на кожного індивіда в суспільстві, що змінюється дуже велика, вона росте і накопичується, ускладнюючи процес спілкування в родині.
Гедоністична функція. Роль сексуального потягу в житті людини значна. Природно, в сімейних відносинах сексуальна функція займає своє законне місце і тим вище її значення для сім'ї, чим більше нестабільність суспільства.
Генеративна (репродуктивна) функція. Потреба в дітях є соціально-психологічним властивістю індивіда, що виявляється в тому, що не має дітей індивід відчуває труднощі як особистість. Потреба особистості в дітях є духовною потребою і виходить за рамки вивчення її тільки в зв'язку з народжуваністю. Потреба особистості в дітях - найважливіша складова частина структури потреб особистості; є однією з форм прояву потреби в іншій людині.
Кожна доросла людина як особистість має бажання, прагнення, намір проявити себе як вихователь, наставник, учитель, старший товариш, прагнення до передачі знань, умінь, навичок, досвіду іншій людині. У цьому наставництво, навчанні, опіки лежить сфера спілкування матері й батька зі своєю дитиною. Це одна із своєрідних форм самореалізації та самоствердження особистості дорослого. Потреба в дітях може висловлювати іншу соціокультурну потреба - потреба в сенс і мету життя.
По відношенню до шлюбу батьків дитина може виконувати функції: 1) зміни сімейного статусу подружжя, 2) перетворення любовних зв'язків подружжя в кровноспоріднених; 3) зміцнення почуття єдності сім'ї; 4) збільшення труднощів у веденні домашнього господарства і в самообслуговуванні; 5) зростання необхідності реальної взаємодопомоги в домашніх справах, вихованні дитини та догляд за ним.
Вже давно демографами помічена неухильна тенденція до зменшення кількості дітей у сім'ях. Вперше за всю історію держави російської в країні затверджується малодітна сім'я. Незважаючи на збільшення числа народжених в останні роки, сумарний показник народжуваності на одну жінку фертильного віку залишається низьким - 1, 2 дитини. Чистий коефіцієнт відтворення населення (ступінь заміщення покоління жінок їх дочками при тривалому збереженні існуючих рівнів народжуваності і смертності) в останнє десятиліття менше одиниці. Аналіз показує, що з 1990р. кількість жінок у дітородному віці також залишається стабільним, отже, демографічна база збереження і підвищення народжуваності існує, але вона не підтверджується зростанням кривої народжуваності.
Опубліковані попередні дані перепису населення свідчать про те, що російська сім'я в середньому налічує 3-2 людини. У структурі сім'ї переважають однодітних сім'ї - 56%, дводітної - 35%, багатодітні сім'ї - 8% збереглися за рахунок традиційного менталітету високої народжуваності в південних республіках. У всіх суб'єктах РФ, крім Дагестану і Інгушетії, рівень народжуваності нижче риси природного відтворення. У 2002 р. загальна кількість сімей за даними перепису склало 48 млн. чол. У прогнозному періоді тенденція на малодетность і добровільну бездітність збережеться. В даний час домінує структура сім'ї з однією дитиною, зростає кількість бездітних сімей. Змінити це положення в найближчі роки не в силах навіть соціально-спрямована політика. У Росії відбуваються процеси загальні для сучасного світу, де найбільш стійкою психологічно є модель з трьох осіб - батьків і дитини. [5]
Враховуючи, що 20% сімейних пар в Росії взагалі не можуть мати дітей, а решта, особливо молоді, налаштовані на одну дитину, в песимістичному варіанті прогнозу на майбутнє ця ситуація призведе до різкого зниження чисельності населення і зниження престижу інституту сім'ї. Як підтверджують багато досліджень, сім'я сильна своїм потомством, бездітні сім'ї розпадаються швидше.
На даний момент в Росії немає навіть простого відтворення населення, що багато в чому пояснюється складною соціально-економічною обстановкою. В умовах нестабільності житті й ​​відсутності нормальних матеріальних та житлових умов молоді родини змушені відкладати народження дитини на більш сприятливий момент, в суспільстві збільшується частка сімей з однією дитиною. Але існує і ще один парадокс: більш заможні сім'ї мають у середньому дітей менше, ніж менш заможні, і в міру зростання рівня життя народжуваність зовсім не росте, а падає. Крім того, більш заможні класи суспільства не тільки фактично мають у середньому менше дітей, ніж менш заможні, але і бажають мати менше, тобто відчувають в середньому меншу потребу в числі дітей. Таким чином, можна констатувати зменшення значення репродуктивної функції для сім'ї.
Поліпшення умов життя сімей здатне підвищити народжуваність тільки за рахунок більш повного задоволення наявної потреби в числі дітей, але не здатне істотно змінити саму цю потребу. Якщо потреба в числі дітей опустилася нижче потреби суспільства у відтворенні населення, то навіть повне задоволення потреби сімей в числі дітей не врятує націю від старіння та вимирання. Тільки зміна самої потреби в числі дітей до рівня хоча б простого відтворення населення принесе дійсне рішення цієї проблеми. [15]
Функція первинної соціалізації дітей та соціально-статусна функція. Родина перестала бути єдиним інститутом соціалізації, цю роль з нею розділяють школа, дитячі (підліткові) групи, спеціальні виховні організації, установи культури. Несправедливо було б применшувати їх значення в сьогоднішньому суспільстві, адже без їх участі сім'я не зуміє сформувати особистість сучасного типу. Але сім'я продовжує залишатися найважливішим інститутом соціалізації, і немає підстав вважати, що яке-небудь інше освіта зможе замінити їх у найближчому майбутньому. [11]
В даний час виконання даних функцій сімей ускладнюється. У відношенні виховання про це свідчить зростання девіантної поведінки у дітей. У суспільстві також існує проблема прихованого беспрізорнічества, її причини криються у тому, що для сучасного суспільства сімейний спосіб життя не є престижним. Соціологи характеризують цю тенденцію як соціальний відмова від дітей нових поколінь. Приховане беспрізорнічество проявляється і в благополучних сім'ях, де батьки або одна мати трудяться на 2-3 роботах і майже не бачать дітей і не займаються їх вихованням. [8, 10, 1, 18]
Аналізуючи відбуваються в сучасному суспільстві зміни, можна констатувати зростання ролі економічної, господарсько-побутової, дозвільної та психотерапевтичної, а також гедоністичної функцій сім'ї і значне зниження значущості репродуктивної, соціально-статусної функцій і функції первинної соціалізації дитини.
Кризові явища в житті сім'ї різноманітні:
- Подружні відносини перестали бути вираженням жертовної любові та духовної єдності;
- Майже повністю втратилася подання про необхідність довічної вірності подружжя і нерозривності шлюбу (у Росії продовжує стрімко збільшуватися число розлучень);
- Шлюб, виховання дітей стали сприйматися як важкий і небажане тягар;
- Зруйнована ієрархія сімейних відносин, втрачений традиційний уклад сімейного життя;
- Порушені родові і сімейні зв'язки між поколіннями;
- Культ життєвого успіху, матеріального благополуччя, професійного та громадського зростання привів до катастрофічного падіння соціального престижу материнства і батьківства;
- Продовжує знижуватися народжуваність: батьки все частіше почали бачити в дітях непотрібну тягар, перешкода до досягнення життєвих успіхів.
Таким чином, аналіз соціально-демографічних показників, аналіз функціонального стану сучасної сім'ї дозволяє виділити наступні тенденції:
скорочення загальної кількості сімей;
зменшення кількості дітей у сім'ї;
орієнтація репродуктивної поведінки сім'ї на одну дитину;
скорочення багатодітних сімей;
зростання неповних та кризових сімей, найбільш соціально вразливих;
зростання асоціальних сімей, які неспроможні виховувати дітей.
Судячи зі сформованої в суспільстві ситуації, слабких, економічно і психологічно незахищених сімей налічується більше, ніж успішних і благополучних. При збереженні існуючих тенденцій період до 2010 р. буде характеризуватися поглибленням кризової ситуації в сім'ї, негативною дією деструктивних процесів. Те, що відбувається руйнування сім'ї як галузі держави, відповідальної за відтворення населення, буде продовжуватися. Отже, сувора статистика вимирання населення і скорочення кількості сімей збережеться. Практика підтверджує, що державні заходи щодо соціального захисту сім'ї завжди позначалися на рівні народжуваності. У період до 2010 р. можна прогнозувати лише невелике зростання народжуваності, завдяки збільшенню чисельності жінок у віках найвищої народжуваності (20-29 років).
Все вищевикладене дозволяє зробити висновок про те, що більшість сімей і дітей "групи ризику" породжені суспільними умовами. Для їх позитивного та своєчасного вирішення необхідне зміцнення економічних основ сім'ї, пріоритет заходів загальної профілактики над заходами спеціальної профілактики, всебічне підвищення статусу ролі сім'ї як основного інституту соціалізації дітей та головної цінності держави.
На наш погляд, серед першочергових заходів, що стоять перед тими, хто займається проблемами сім'ї та сімейної політики, є наступні: по-перше, дослідження питань становища сім'ї в сучасному суспільстві, її функцій, способу життя і розробка конкретних рекомендацій по наданню допомоги сім'ї, вдосконалення сімейних відносин в цілому, по-друге, забезпечення неухильного виконання Федерального закону РФ «Про основні гарантії прав дитини в РФ», федеральних і місцевих програм, спрямованих на надання допомоги сім'ї, захист прав та інтересів дітей, по-третє, повне бюджетне фінансування на федеральному, регіональному, місцевому рівнях всієї соціальної інфраструктури дитинства: освіти, охорони здоров'я, культури, відпочинку та спорту, по-четверте, виключення з телевізійних програм, ЗМІ жорстокості, насильства в життєдіяльності сім'ї; пропаганда благополучних сімейних відносин, вірності, традицій сім'ї.
1.2 Проблеми багатодітних сімей на сучасному етапі
В даний час в РФ налічується понад 40 млн. сімей. Найбільш поширений тип - нуклеарна сім'я (від лат. Nucleus - ядро), що складається з однієї пари подружжя з дітьми або без дітей. Таких сімей у структурі населення РФ 2 / 3. Нуклеарні сім'я може бути повною або неповною (що складається з одного батька з дітьми). [2]
Сім'я, яка має кілька сімейних ядер (прабатьки, їх діти та онуки, або родини братів і сестер), носить назву розширеною. Такий тип патріархальної розширеної сім'ї може різнитися також за наявності і відсутності дітей і за їх кількістю. Трохи більше половини всіх сімей в РФ мали на момент перепису неповнолітніх дітей. Середня кількість дітей на одну сім'ю становить 1,1, середня кількість дітей у сім'ї, їх має, - 1,6. Багатодітних сімей (які мають трьох дітей і більше, а в ряді територій - п'ять дітей і більше) у країні налічується трохи більше трьох мільйонів, причому більшість з них мають 3-4 дітей, а що мають 7 дітей і більше складають всього частки відсотка. [45]
Багатодітні сім'ї, найбільш поширені в Росії в колишні часи (на початку ХХ ст. В європейській частині країни кожна сім'я мала в середньому 8 дітей), в даний час стійко складають дуже незначну частку від загальної кількості сімей. Причому найчастіше багатодітність є не запланованої, а випадкової (народження близнюків або народження дитини в результаті неефективності контрацепції або неможливості в силу стану здоров'я жінки вдатися до переривання вагітності).
Всі багатодітні сім'ї можуть бути розподілені на три категорії:
1. Сім'ї, багатодітність в яких запланована (наприклад, у зв'язку з національними традиціями, релігійними приписами, культурно-ідеологічними позиціями, традиціями сім'ї). Такі сім'ї відчувають багато труднощів, обумовлених малозабезпеченістю, тіснотою житла, завантаженістю батьків (особливо матері), станом їх здоров'я, але у батьків є мотивація до виховання дітей.
2. Сім'ї, що утворилися в результаті другого і наступних шлюбів матері (рідше - батька), в яких народжуються нові діти. Дослідження показують, що такі сім'ї можуть бути і цілком благополучними, але їх членам властиве відчуття неповної сім'ї.
3. Неблагополучні багатодітні сім'ї, які утворюються в результаті безвідповідальної поведінки батьків, іноді на тлі інтелектуально-психічної сниженности, алкоголізму, асоціального способу життя. Діти з таких багатодітних сімей особливо часто потребують допомоги, реабілітації, страждають від хвороб і недорозвинення. У разі втрати батьківської опіки їх долю особливо важко влаштувати, бо сімейне законодавство перешкоджає поділу дітей з однієї сім'ї, а усиновити 3-7 дітей різного віку та різного ступеня соціальної дезадаптації далеко не завжди можливо.
Багатодітні сім'ї всіх типів мають загальну соціальну проблему, специфічно пов'язану з багатодітністю: діти з таких сімей порівняно з однолітками з переважаючих малодітних сімей частіше демонструють занижену самооцінку, їм притаманні неадекватні уявлення про власну значущість, що може негативно позначитися на всій їх подальшу долю. Крім того, малі інтервали у народженні дітей, характерні для багатодітних сімей, призводять до постійного наявності великої кількості малолітніх братів і сестер, що тягне за собою зниження соціального віку старших сиблингов. Це об'єктивна закономірність, простежена в різних типах багатодітних сімей, яка не залежить від майнового та освітнього статусу батьків. [30]
Існує також типологія соціального ризику, тобто виділення сімей, які в силу об'єктивних чи суб'єктивних причин перебувають у стані життєвого труднощі і потребують допомоги з боку державної системи соціального захисту та соціального обслуговування.
Виділяють дві категорії сімей соціального ризику:
1. Сім'ї, актуально які потребують соціального захисту та підтримки в силу об'єктивно склалася важкій життєвій ситуації, що перешкоджає їхньому функціонуванню та розвитку (сім'я з дитиною-інвалідом, багатодітна сім'я, неповна сім'я, родина вимушених переселенців, малозабезпечена сім'я, родина з асоціальною поведінкою її членів і т . д.).
2. Сім'ї, превентивно потребують соціального захисту та підтримки у зв'язку з небезпекою виникнення складних проблем (молода сім'я, родина, яка очікує народження дитини, сім'я з новонародженим, сім'я, не здатна створити повноцінні умови для розвитку та виховання дітей і т.д.).
Багатодітні сім'ї відносяться до першої категорії сімей соціального ризику, цим обумовлений широкий спектр проблем даної категорії сімей:
1) Матеріально-побутові (фінансові) проблеми. Багатодітні сім'ї є найменш забезпеченими, з низьким середньомісячним доходом на одного члена сім'ї. У структурі доходів допомоги на дітей невеликі. Частка витрат на продовольчі товари вище, а структура харчування значно менше різноманітна. Діти таких сімей менше отримують фруктів, ягід, м'яса, яєць, риби і т.д., що викликає велику тривогу. У зв'язку з постійним зростанням цін відзначаються вкрай обмежені можливості задовольняти потреби, дефіцит в найнеобхідніших предметах: взуття, одягу, шкільно-письмових приладді. Рідкісна натуральна і матеріальна допомога проблеми не вирішує.
2) Проблема працевлаштування батьків. Коли мати не працює, а батько не отримує тривалий час зарплату, нерегулярні і недостатні допомоги на дітей, виникає проблема пошуку нової роботи. Часто це посилюється незнанням законів та інформації про ті пільги, які покладені таким сім'ям. Виживання багатодітній сім'ї в сучасних умовах можливо шляхом підвищення власних доходів (особиста ініціатива, вторинні заробітки, робота підлітків).
3) Житлова проблема для багатодітних сімей в даний час набула першорядну важливість. Житлові умови не відповідають нормативам за загальним правилом і не можуть покращитися за рахунок муніципального житла, а придбання житла за рахунок власних коштів для більшості сімей неможливий. Зростання плати за житлово-комунальні послуги ще більш ускладнює матеріальні проблеми багатодітних сімей.
4) Психолого-педагогічні проблеми. У благополучній багатодітній родині діти перебувають у рівному становищі: немає дефіциту спілкування, старші дбають про молодших, формуються, як правило, позитивні моральні якості, такі як чуйність, людяність, повага до старших. Але разом з тим, дефіцит часу, недостатність знань з виховання дітей створюють певні проблеми в таких сім'ях. За даними досліджень Т.В. Лодкіной, 77% багатодітних батьків відзначили свої слабкі знання в питаннях виховання дітей, що, на її думку, свідчить про низький рівень їх психолого-педагогічної культури. Дефіцит виховання призводить до того, що діти виростають, маючи занижену самооцінку, тривожність, невпевненість у собі, неадекватне уявлення про власну особистість. Велика кількість дітей в багатодітних сім'ях веде до підвищення соціального віку старших дітей. Вони рано дорослішають і менш тісно пов'язані зі своїми батьками.
Житлові проблеми створюють труднощі у дотриманні режиму дня дітей. Як правило, такі сім'ї не мають можливості для автономності кожної дитини - особистого куточка, своєї території з дотриманням меж, особистих улюблених іграшок, що часто призводить до затяжних тривалим конфліктів між дітьми. Підлітки зазвичай рано включаються в домашні справи і часто кидають школу, починають рано працювати, маю велику ймовірність придбати шкідливі звички (куріння, алкоголь) та інші форми девіантної поведінки.
Багатодітні, особливо неповні сім'ї, відрізняються більшою бездоглядністю дітей. Діти багато часу проводять на вулиці. Виникає проблема комунікації як дорослих членів сім'ї, так і дітей, особливо підлітків. Це ускладнює процес соціалізації дітей і може сприяти появі певних проблем у подальшому житті.
Багатодітні батьки відчувають дискомфорт з колегами по роботі, часто позбавлені доброзичливого ставлення в професійному середовищі. Діти з багатодітних сімей також відчувають негативне ставлення однолітків - труднощі у спілкуванні з іншими дітьми, розбіжність інтересів і т.д.
5) Медичні проблеми. Складний психологічний клімат багатодітній сім'ї, як правило, впливає на здоров'я дітей. Соціальна незахищеність багатодітних сімей, постійне зниження рівня життя створюють песимістично налаштоване соціальне самопочуття. Відзначається низький рівень санітарної культури багатодітній сім'ї: 53,8% сімей ставляться до групи ризику. Страждає здоров'я всіх членів сім'ї, має місце поширення хронічної патології. Батьки хворіють в 2 рази частіше, ніж в інших сім'ях. У матерів страждає репродуктивне здоров'я, характерні слабке знання контрацепції, слабка соціальна орієнтація в сексуальному житті, недотримання інтергенетіческіх інтервалів між вагітностями. Відзначається незадовільний статеве виховання дітей, порівняно раннє статеве життя підлітків. У таких сім'ях 10-15% проблемних дітей.
Ставлення оточуючих до багатодітних сімей далеко не завжди доброзичливо - в них бачать конкурентів при розподілі соціальної допомоги. Велике або середня кількість дітей у сім'ї стало оцінюватися як наслідок обмеженості інтересів, культурної відсталості. Серед сімей з високим рівнем домагань склалася нова прокреативную етика, яка розглядає багатодітність, як синонім бідності, маргінальності, відсталість (це характерно для багатьох культур "суспільства споживання"). У формуються стереотипи суспільної психіки "герой нашого часу" представляється мають одного, але дуже "дорогого", високоякісного дитини. Багатодітні сім'ї найчастіше не можуть забезпечити своїм дітям престижний рівень життя та освіти.
Таким чином, багатодітні сім'ї мають загальну специфічну соціальну проблему: діти з таких сімей частіше демонструють занижену самооцінку, для них характерні слабке здоров'я, зниження соціального віку старших сиблингов, що може негативно позначитися на їх подальшу долю.
Указом Президента РФ від 05.05.1992 р. № 431 «Про заходи щодо соціальної підтримки багатодітних сімей» визначено такі пільги:
- Знижка в розмірі не нижче 30% встановленої оплати за користування опаленням, водою, каналізацією, газом та електроенергією, а для сімей, які проживають у будинках, що не мають центрального опалення, від вартості палива, придбаного для опалення в межах норм, встановлених для даної території ;
- Безкоштовна видача ліків для дітей до 6 років за рецептами лікарів;
- Безкоштовний проїзд у внутрішньоміському транспорті, а також на автобусах приміських та внутрірайонних маршрутів для учнів загальноосвітніх шкіл;
- Прийом дітей у дошкільні установи в першу чергу;
- Безкоштовне харчування (сніданки та обіди) для учнів загальноосвітніх шкіл та професійних навчальних закладів за рахунок відрахувань від їх виробничої діяльності та інших позабюджетних відрахувань;
- Безкоштовне забезпечення відповідно до встановлених нормативів шкільною формою або заміняє її комплектом одягу для відвідування шкільних занять, а також спортивною формою на весь період навчання дітей у школі за рахунок позабюджетних коштів;
- Один день на місяць безкоштовне відвідування музеїв, парків культури і відпочинку, а також виставок;
- Надання необхідної допомоги багатодітним батькам, що бажають організувати селянські (фермерські) господарства, малі підприємства та інші комерційні структури, забезпечення виділення для цих цілей земельних ділянок, а також надання пільг щодо справляння земельного податку та орендної плати у вигляді повного або часткового звільнення від податку на певний термін або зниження ставок податку; надання безоплатної матеріальної допомоги або безпроцентних позик для відшкодування витрат на розвиток селянського (фермерського) господарства; передбачати повне або часткове звільнення від сплати реєстраційного збору з фізичних осіб, які займаються підприємницькою діяльністю;
- Забезпечення першочергового виділення садово-городніх ділянок;
- Сприяння наданню пільгових кредитів, дотацій, безпроцентних позик на придбання будівельних матеріалів і будівництво житла;
- При розробці регіональних програм зайнятості враховувати необхідність працевлаштування багатодітних батьків, можливість їх роботи на умовах застосування гнучких форм праці (неповний робочий день, неповний робочий тиждень, робота на дому, тимчасова робота тощо); забезпечувати організацію їх навчання і перенавчання з урахуванням потреби економіки регіону. [20]
На жаль, в органах соціального захисту населення сьогодні відсутній комплексний підхід до вирішення проблем багатодітних сімей - основна увага приділяється матеріальним становищем сімей і то в межах існуючого законодавства (федерального й регіонального), що визначає, наприклад, розміри дитячих допомог. Однак, розміри допомоги невеликі, вони, втім, як і пільги, не вирішують проблеми багатодітних сімей, а тому й надалі з таким підходом нашої держави до їх соціальний захист можна припустити, що тенденція відходу до одно-і дводітної моделі сім'ї буде продовжуватися, а це, природно, не поліпшить демографічну ситуацію в країні.
При існуючих формах соціальної підтримки багатодітні сім'ї приречені на соціальну деградацію в умовах стагнації або поглиблення соціально-економічних труднощів. Хронічний дефіцит бюджетів відповідних рівнів перешкоджає виділенню достатніх коштів для виплати допомоги. Статус прохачів негативно діє на соціальне самопочуття особистості і сім'ї. У той же час багатодітні сім'ї володіють великим трудовим і особистісним потенціалом, який, при належному сприянні, може дозволити їм перейти до повної або часткової самозабезпеченості і тим самим здійснити або підвищити свою соціальну суб'єктність.
З іншого боку, збереглися, незважаючи ні на що, установки частини сімей на багатодітність забезпечують хоча б відносну плавність у графіку зниження народжуваності. Зусилля по стабілізації рівня народжуваності поступове формування громадської стереотипу сім'ї з більш ніж однією дитиною необхідні для підтримки раціональної вікової структури суспільства, забезпечення вступу в життя досить численних, працездатних і здорових поколінь, що мають можливість не тільки адаптуватися до змін, що відбуваються, а й здійснити соціально-економічні перетворення, що відповідають потребам нашої країни. Реальна допомога багатодітним, можливо, здатна вплинути на репродуктивну установку молодих сімей у бік збільшення числа бажаних дітей.
У своєму дослідженні Тетяна Шеляг опублікувала результати соціального дослідження на тему «Механізм соціального захисту багатодітних сімей», яке проводилося в Москві і дев'яти інших регіонах - від Якутська до Сочі. У вибірку потрапило 593 міські багатодітні сім'ї, зареєстровані в органах територіального управління, що мають трьох і більше дітей до 18 років. Застосовувалися методи анкетування, клінічного інтерв'ю і спостереження, а також аналіз статистичних даних та робіт інших авторів. [47]
Майже половина обстежених сімей має 3-х дітей (48,9%), кожна п'ята - 4-х дітей (19,1%), приблизно стільки ж родин з 5-ма дітьми (19,4%). Природно, число сімей, що мають шість, сім і більше дітей, набагато менше: 5,4 і 7,2% відповідно. Переважають серед багатодітних сім'ї нуклеарна (81,4%) і повні (86,0%)
Дані про кількість дітей у повних і неповних сім'ях спростовують існуючий забобон буденної свідомості, що багатодітність зміцнює родину. Ніяке кількість дітей не гарантує сім'ю від розпаду. Більш того, в певних випадках багатодітність, ймовірно, може послужити дестабілізуючим обставиною: відсоток неповних сімей з 6-ма дітьми більш ніж в двічі вища частку таких же повних сімей. З іншого боку, можна висунути припущення, що в ряді випадків вирішуються на багатодітність тільки ті сім'ї, які відчувають упевненість у своїй міцності. Однак це стосується лише до сімей з "свідомої" багатодітністю.
Сім'ї, в яких діти від одного батька, і ті, в яких мали місце повторні шлюби, становлять відповідно 81,1 і 18,9%. Відомо, що жінці з дитиною, тим більше з кількома дітьми, розведеною, матері-одиночці або вдові важче вступити в шлюб, що постійно збільшує частку неповних сімей в суспільстві. Однак такі сім'ї, в яких ростуть діти від різних батьків, будучи формально повними, мають проте свої особливості, виявляючи певну схожість з неповними сім'ями, причому практичні працівники соціальних служб вважають таку категорію досить важкою і конфліктогенною.
Серед усього масиву досліджених сімей 3,9% мають дітей-інвалідів. Причому діти-інваліди є в 3,5% повних сімей і в 6,0% неповних. В якості одного з пояснень такої різниці можна припустити, що сім'ї з дітьми-інвалідами потенційно більш нестійкі, чоловік не витримує додаткових труднощів, пов'язаних з хворою дитиною, і йде з сім'ї.
Батьки в багатодітних сім'ях здебільшого люди середнього віку: частка осіб 30-49 років серед чоловіків і жінок складає 88,7%. Цікаво співвіднесення структури освіти батьків з кількістю дітей. Зростання освіти, особливо жіночого, веде до скорочення числа дітей - цей зв'язок простежується в усьому світі, проте не можна не бачити, що в сім'ях з шістьма дітьми п'ята частина батьків (як чоловіків, так і жінок) має вищу освіту.
Більшість багатодітних працювали на момент дослідження на державних підприємствах або в "бюджетної" сфері. Сімей, де не працюють ні батько, ні мати, налічується 16,3%. Серед "тимчасово не працюючих" опинилося в загальному 7,0% багатодітних батьків, проте їх частка коливається від 4,8% чоловіків у тридітних сім'ях до 15,0% у сім'ях, які мають сім і більше дітей. Серед матерів тридітних сімейств 5,9% безробітних, а серед тих, у кого 7 і більше дітей, таких всього 2,5%. Можливо, подібний факт підтверджує емпіричні спостереження, що для батьків (у першу чергу батьків) у багатодітних сім'ях характерно певне зниження передбачливості, тривожності як характерологічні риси. У них наявна деяка слабкість особистісного контролю, тенденція віддаватися на волю обставин, існувати тільки на допомогу дітей.
Соціально-економічне становище і самопочуття багатодітних сімей обтяжені багатьма проблемами, які не були дозволені в епоху державного патерналізму, і перетворюються в практично нерозв'язні в епоху лібералізму.
Респондентам було запропоновано оцінити, які соціальні проблеми вони вважають найбільш гострими для себе. На першому місці по самооцінці для всіх категорій сімей - незадоволеність житловими умовами, скупченість, тіснота: від 39,1% сімей з дітьми-інвалідами до 57,1% з дітьми від різних батьків. Дані показники свідчать, в першу чергу, про виключне аскетизмі, вихованій життям у наших респондентів, бо 98,9% опитаних має житлоплощу нижче норми, визначеної житловим законодавством РФ - 12 м ² на людину. Причому 42,2% сімей мають до 6 м ^2, а 12,0% - менше 3 м ² на душу.
Низька забезпеченість житловою площею, відсутність її надлишків вкрай ускладнюють не тільки збереження здоров'я і працездатності, отримання освіти, але й перешкоджають можливості початку сімейного бізнесу у власній квартирі. Житлова проблема усвідомлюється багатьма як інерційна, що успадковується, статусна: діти, народжені в поганих житлових умовах, швидше за все, виростуть в них же і передадуть відповідне соціальне самопочуття своїм дітям.
Бюджет сім'ї на момент дослідження складався головним чином із зарплати батька - 52,7%, зарплати матері - 19,0%. Виплати на дітей становили менше 10% сімейного доходу. Останнє доводилося на зарплати і пенсії прабатьків, стипендії учнів дітей, доходи від особистого підсобного господарства, доходи від внедомашнего праці дітей і т.д. Заробіток батька становив приблизно 60% від середнього по країні, заробіток матері - трохи більше 20%. Середньодушовий місячний дохід обстежених багатодітних сімей становив 62,7% офіційно обчисленого прожиткового мінімуму. Неважко зробити висновок, що члени таких сімей хронічно не мають споживання не тільки на рівні прожиткового мінімуму, який, по суті, не розрахований на довгострокове підтримку життя, але не забезпечені навіть за мірками фізіологічного мінімуму.
"Проблемні" сім'ї і тут знаходяться в більш важкому становищі. Так, доход на душу на рівні половини прожиткового мінімуму мають 51,2% повних сімей і 66,3% - неповних, 51,8% сімей з дітьми одного одна і 60% - з дітьми від різних батьків. З цього обмеженого бюджету понад 70% коштів витрачається на харчування, що характерно саме для бідних категорій населення. Природно, така структура сімейних витрат є надзвичайно напруженою. Купівля предметів тривалого користування, таких важливих для багатодітної сім'ї предметів одягу та взуття, стає скрутною. Культурні витрати падають жертвою більш насущних потреб. Будь-яке форс-мажорна обставина - аварія, хвороба, природна чи соціальна катастрофа - загрожує порушити цю тендітну життєзабезпечувальну систему.
У першу трійку труднощів, що виділяються респондентами, входить абсолютний і відносний недолік одягу та взуття, труднощі з їх придбанням. Оскільки ці товари виконують, крім суто утилітарною, сигнально-символічну функцію і відіграють важливу роль у престижній самопрезентації індивіда, відсутність визнаної суспільством "уніформи" серйозно ускладнює життя. Індивід у поношеному костюмі не отримає кредит в банку, хорошу роботу і т.д. Для дітей і підлітків невідповідність стандарту "фірмового" молодої людини може обернутися душевною травмою, накопиченням внутрішнього потенціалу конфліктності. Діти з багатодітної сім'ї відчувають почуття невпевненості в школі, мають занижену самооцінку, більш високий у порівнянні з однолітками рівень тривожності і підозрілості.
З проведеного аналізу соціально-економічного становища багатодітних сімей випливає висновок, що вони типологічно різні. Із загальної маси можна виділити, умовно кажучи, "здорове" ядро, а також аномальні, "проблемні" родини, в яких ступінь соціальних ризиків зростає по різних позиціях. До таких аномальним сім'ям відносяться в першу чергу ті, які мають у своєму складі інвалідів-дітей або батьків, неповні сім'ї і "частково неповні", тобто ті, в яких після повторного шлюбу матері виховуються діти від різних батьків. Як чинник потенційного соціального ризику і дезадаптації виділяються також сім'ї з дуже великим числом дітей. У дослідженні чітко виділялася група сімей з чотирма і більше дітьми: у них більше соціально-економічних труднощів, гірше житлові умови, нижче дохід, більш скромне освіту у батьків, бідніше і напруженіше життя. Помітно погіршення здоров'я у дітей з таких сімей, з перевищенням менш багатодітних по інвалідності майже в півтора рази.
Підводячи підсумки проведеного дослідження, необхідно зробити висновок, що значна частина багатодітних сімей (об'єктивно більш слабких, ніж інші багатодітні) не просто потребує збереження державної допомоги, але й чітко претендує на повне або майже повне державне забезпечення: обтяженість їх соціальними проблемами настільки велика, а трудовий потенціал настільки незначний, що надія на самозабезпеченість малоймовірна як зараз, так і в перспективі. Державні допомоги таким сім'ям повинні встановлюватися хоча б на рівні фізіологічного мінімуму. Всі додаткові джерела доходу - як місцеві посібники та благодійні давання, так і можливості заробітку, вишукані самими "проблемними" сім'ями, - можуть бути тільки факультативними, бо їх вірогідність і роль у сімейному бюджеті незначні.
У той же час чималий потенціал самих сімей, у тому числі багатодітних, міг би використовуватися більш систематично, комплексно і послідовно. Ці сім'ї мають можливість не тільки заробити додаткові кошти понад посібників, що виділяються державою, але й стати економічно самостійними, повністю забезпечивши свої потреби на основі самозайнятості та малого підприємництва.

1.3 Технології роботи соціального педагога з багатодітною сім'єю
У сім'ї знаходять відображення всі соціальні проблеми, характерні для сучасного суспільства, тому до неї в тій чи іншій мірі застосовні всі види технологій соціальної роботи. Стосовно до сімей різних категорій клієнтів: неповних, багатодітних, малозабезпечених, асоціальних - використовуються різні технології роботи соціального педагога.
Види і форми соціальної допомоги, мета яких - збереження сім'ї як соціального інституту в цілому і кожної конкретної сім'ї, потребує підтримки, можна розділити на екстрені, тобто спрямовані на виживання сім'ї (екстрена допомога, термінова соціальна допомога, негайне видалення з сім'ї дітей, що знаходяться в небезпеці або залишених без піклування батьків), спрямовані на підтримку стабільності сім'ї, а також спрямовані на соціальний розвиток сім'ї та її членів.
Досвід застосування технологій соціальної роботи свідчить про певну специфіку їх використання. У ряді випадків деякі технологічні процедури взаємопов'язані і взаємозумовлені. Наприклад, соціальна діагностика передує проведенню багатьох інших технологічних дій (адаптації, корекції, терапії та ін), а соціальна адаптація часом переходить в реабілітацію. Може бути й так, що засобом реабілітації виступає адаптація або навіть корекція. Можливо і комплексне використання декількох технологій. Так можуть спільно використовуватися методи соціальної корекції та терапії. [41]
Розглянемо загальний зміст основних технологій роботи соціального педагога з сім'єю, що дозволить більш детально визначити специфіку їх застосування в роботі з багатодітною родиною. Серед різних технологій соціальної роботи з багатодітною родиною особливе місце відводиться соціальної діагностики. Соціальна діагностика - найважливіший компонент соціальної технології і сфера діяльності практичного соціального працівника. Технологія соціальної діагностики містить у собі принципи, алгоритм процедур і способів перевірки різних методів дослідження соціальних процесів. В основі діагностики лежить проблема аналізу й узагальнення факторів, що характеризують соціальний розвиток людини, соціальних груп, суспільства.
Загальна схема соціального діагностики включає в себе ряд етапів:
- Попереднє ознайомлення з об'єктом, яка передбачає отримання достовірного уявлення про предмет вивчення, визначення його сильних і слабких сторін, можливих напрямів зміни та вдосконалення;
- Проведення загальної діагностики, тобто постановка завдань, виділення складу діагностованих ситуацій, визначення еталонних (нормативних) параметрів ситуацій, вибір методів діагностування;
- Проведення спеціальної діагностики по кожній з узятих для поглибленого дослідження проблем, вимір і аналіз усіх показників;
- Побудова висновків, на основі яких робиться висновок.
Виявлені в ході загальної та спеціальної діагностики проблеми і складають, як зазначалося вище, соціальний діагноз. Коригування отриманих результатів може здійснюватися шляхом спільної роботи з практичними працівниками, зайнятими в тій чи іншій соціальній сфері. Визначення діагнозу - заключний етап соціальної діагностики, далі починається розробка конкретних програм і рішень державних або громадських організацій щодо подолання, підтримання або розвитку виявлених процесів і тенденцій в дослідженому соціальному об'єкті або явищі.
Стосовно до багатодітних сімей технологія соціальної діагностики має дуже важливе значення, оскільки виокремлення та поглиблене вивчення основних проблем кожної конкретної сім'ї обумовлює подальшу ефективність соціальної роботи з даною категорією сімей. [35, 40, 44]
Так, робота з "важкими" дітьми та підлітками передбачає діагностику сімейної та шкільної ситуації, виявлення первинної соціальної мережі дитини, обов'язковий аналіз його медико-соціального та інтелектуально-психологічного статусу. На основі отриманих даних складається програма роботи з родиною дитини, дозволу його шкільних проблем, залучення його в більш сприятливу соціальну мережу. Така програма виконується командою фахівців, що включає соціального працівника, соціального педагога, психолога, іноді юриста, з можливим залученням правоохоронних органів, культурних і спортивних центрів. У ході такої роботи паралельно проводяться соціально-психологічне консультування сім'ї з метою усунення взаємного нерозуміння, непродуктивних видів сімейного взаємодії, конфліктності у взаєминах; соціально-правове консультування, яке дозволяє сім'ї усвідомити і навчитися відстоювати свої права у взаєминах із соціальним середовищем, в першу чергу з освітньою системою; педагогічне консультування, а також педагогічна допомога, яка сприяє подоланню шкільних труднощів дитини (дітей). Велике значення мають також психокорекційні заходи, зміни самооцінок дорослих і дітей, усунення негативних стереотипів і вироблення доброзичливого і поважного ставлення один до одного. Нерідко така діяльність містить і власне соціальні компоненти - наприклад, надання допомоги у працевлаштуванні батьків, поліпшення житлових умов.
Більш докладний структурний аналіз причин формування "важкого" поведінки дітей та підлітків представлений в таблиці 3. Сім'я як провокуючий фактор (див. Додаток 1).
При роботі з сім'єю алкоголіка діагностика передбачає виявлення основної причини зловживання спиртними напоями та супутніх обставин. Для цього необхідно вивчення особистостей всіх членів сім'ї, а також вивчення соціальної біографії. Причинами зловживання алкоголем можуть бути сімейна схильність, деякі особливості особистісного статусу (нестійкість особистості, інфантилізм, залежність), традиції сімейного або соціального оточення, ілюзорна спроба піти від проблем. Найчастіше виявляється сукупність цих причин. Їх аналіз необхідний, бо іноді не пияцтво є причиною конфліктів у сім'ї, а навпаки, до пияцтва вдаються саме для того, щоб таким шляхом (хоча б у своїй уяві) подолати конфліктність. Далі складається програма роботи з наркозалежним особою, його сім'єю, соціальним оточенням - це лікувальні заходи, консультації, психотерапія та психокорекція, можливо, соціально-трудова реабілітація самого алкоголіка і його сім'ї. Медична реабілітація осіб, що зловживають алкоголем, до теперішнього часу малоефективна, бо після реабілітації пацієнт повертається в те саме середовище, у якій в нього з'явилася звичка до алкоголю; сім'я, тривало існуюча в умовах перманентної кризи і вичерпала певний гомеостаз, вільно чи мимоволі сприяє відновленню у нього колишньої звички. Якщо людина не володіє сильною волею, то його особистісних ресурсів недостатньо, щоб перешкоджати таким тенденціям. [50]
Тому робота з такою сім'єю передбачає формування мотивації клієнта та його родини до безалкогольному способу життя та побудови іншої системи взаємин; психокорекційні заходи, спрямовані на виховання особистості, здатної бути господарем власної долі; введення клієнта в об'єднання або клуби осіб - прихильників; безалкогольного способу життя або створення такого об'єднання.
Ha основі соціального діагнозу виділяються пріоритети і здійснюється вибір у наданні тієї чи іншої соціальної допомоги. У зв'язку з цим соціальний працівник повинен дотримуватися ряду соціально-етичних вимог - принципів діагностики.
Принцип конфіденційності. Нерозголошення результатів соціального діагнозу без персональної згоди на це особи, яке було об'єктом дослідження. Якщо це діти, то на розголошення результатів обстеження обов'язково потрібна згода батьків або їх замінюють.
Принцип наукової обгрунтованості. Результати аналізу повинні бути, як мінімум, валідними (достовірними) і надійними.
Принцип нанесення шкоди. Діагностичні результати ні в якому разі не повинні бути використані на шкоду людині, що піддався дослідженню.
Принцип об'єктивності. Висновки дослідження повинні робитися на основі науково обгрунтованих, об'єктивних даних і не повинні залежати від суб'єктивних установок тих, хто проводить дослідження або користується його результатами.
Принцип ефективності. Не слід пропонувати людині такі рекомендації, які за підсумками діагнозу для нього марні, можуть призвести до небажаних або непередбачуваних наслідків.
З соціальної діагностики стану клієнта повинні починатися і нею ж закінчуватися дії соціального працівника. Як область практики, вона орієнтована на професійні знання і вміння, пов'язані з практичним застосуванням певних процедур, прийомів і методів.
Соціальна адаптація займає істотне значення в системі технологій роботи соціального педагога з багатодітними сім'ями. Розглянемо загальні положення соціальної адаптації. Соціальна адаптація є не лише стан людини, але й процес, протягом якого соціальний організм набуває рівновагу і стійкість до впливу і впливу соціального середовища. Соціальна адаптація набуває виняткової актуальності в переломні періоди як життєдіяльності людини, так і в періоди радикальних економічних і соціальних реформ.
Під соціальною адаптацією розуміється процес активного пристосування людини до нових для нього соціальних умов життєдіяльності. У процесі адаптації людина виступає об'єктом впливу соціального середовища і активним суб'єктом, який розуміє вплив цього середовища. Всі види адаптації взаємопов'язані між собою, але домінуючим тут є соціальна. Повна соціальна адаптація людини включає фізіологічну, управлінську, економічну, педагогічну, психологічну та професійну адаптацію.
Соціальна адаптація - процес керований. Управління ним може здійснюватися не тільки в руслі впливу соціальних інститутів на особистість в ході її виробничої, внепроизводственной, допроізводственной, постпроізводственной життєдіяльності, але і в руслі самоврядування. Останнє передбачає вимогливе, самокритична ставлення людини до самої себе, до своїх думок і вчинків.
Економічна адаптація - це складний процес засвоєння нових соціально-економічних норм і принципів економічних відносин індивідів, суб'єктів. Для технології соціальної роботи тут важливий так званий "соціальний блок", що включає адаптування до реальної соціальної дійсності розмірів допомоги по безробіттю, рівнем зарплати, пенсій та допомог. Вони повинні відповідати не тільки фізіологічним, але й соціокультурним потребам людини. [42]
Педагогічна адаптація - це пристосування до системи освіти, навчання і виховання, які формують систему ціннісних орієнтирів індивіда.
Останнім часом особливої ​​актуальності для педагогів набула проблема дезадаптації дітей і підлітків. Особливе значення це має для багатодітних сімей, які часто мають малий виховним потенціалом в силу ряду об'єктивних і суб'єктивних причин. Зараз в Росії близько 45 мільйонів дітей і підлітків опинилися поза системою шкільної освіти; десятки тисяч перетворилися на бомжів, 20% мають досвід вживання наркотичних засобів, 16% відчувають у школах фізичне і 24% - психологічне насильство; до 76% дітей шкільного віку мають різні форми психічних порушень (серед дезадаптованих школярів ця цифра зростає до 95%), смертність від самогубств серед підлітків зросла за останні 5 років на 60%, дитячо-підліткова злочинність, особливо з тяжких і груповим злочинам, зростає швидше, ніж злочинність дорослого населення.
Психологічна адаптація. У психології адаптацію розглядають як процес пристосування органів чуття до особливостей діючих на них стимулів з метою їх кращого сприйняття і оберігання рецепторів від надмірного навантаження. Процес психологічної адаптації людини відбувається безперервно, оскільки постійно змінюються соціально-економічні умови життя, політичні та морально-етичні орієнтації, екологічна обстановка і т.д.
Для багатодітних сімей в системі психологічної адаптації велику роль відіграють такі терапевтичні (психотерапевтичні) методи впливу, як дискусійна терапія, інтеракційному-комунікативні методи (психодрама, гештальттерапия, трансактний аналіз), методи, засновані на невербальної активності (арттерапія, музикотерапія, пантоміма, хореотерапия і т.д.), групова (індивідуальна) поведінкова терапія, сугестивні методи. Проведення подібних заходів необхідно для зняття емоційної напруженості в багатодітних сім'ях, створенню позитивного емоційного настрою і умов для гармонійного розвитку всіх членів родини.
Психологічна підтримка є частиною більш широкої програми соціальної допомоги індивідам з ліквідації кризових ситуацій і надання допомоги людині або групі осіб (правова, психологічна, сексологічна, інформаційна та ін.) Головні зусилля соціальних працівників повинні бути спрямовані на сприяння соціальній адаптації в нових соціально-економічних умовах.
Отже, застосування технологій соціальної адаптації в роботі педагога з багатодітними сім'ями визначається основними завданнями, розв'язуваними при роботі із зазначеною категорією сімей. У залежності від соціального статусу, сімейного складу багатодітних сімей змінюються зміст процесу соціальної адаптації, форми і методи роботи, що проводиться.
У роботі з багатодітними сім'ями певну позицію займає технологія соціальної терапії, як цілеспрямований процес практичного впливу відповідний державних структур, громадських організацій і об'єднань на конкретні форми прояву соціальних відносин або соціальної дійсності, тісно пов'язаний з психотерапією, у якій використовуються методи впливу на психіку.
Ці дії засновані на психологічних теоріях і методах і включають в себе систематичні, цілеспрямовані заходи з надання допомоги особі або групі осіб у питаннях врегулювання почуттів, імпульсів, думок, відносин і зняття психологічних симптомів, які викликають занепокоєння, дискомфорт у пацієнтів. Лікар-психотерапевт працює в основному з неврозами, прикордонними станами та іншими нервово-психічними патологіями людини. Відомі 4 основні моделі психотерапії:
- Психотерапія як метод лікування, тобто вплив на соматичний і психічний стан клієнта (медична модель психотерапії);
- Психотерапія як метод маніпулювання, що носить характер інструменту і службовець цілям громадського контролю (соціологічна модель);
- Психотерапія як метод, який приводить в дію процес навчання особистості (психологічна модель);
- Психотерапія як комплекс явищ, що виникають у ході взаємодії між людьми (філософська модель). [37]
Соціальний педагог у процесі роботи з індивідами або соціальними групами постійно стикається з соматичними та психологічними проблемами, тому йому необхідно володіти основними терапевтичними та практичними методами, застосовуваними психотерапевтами. Це допомагає йому виявити внутрішні чинники розвитку людини, причини і мотивацію його поведінки. На першому етапі контакт соціального педагога з клієнтом здійснюється у вигляді терапевтичного консультування, бесіди або ради. Для надання першої допомоги він повинен сам проводити терапевтичну роботу або організовувати її спільно з іншими фахівцями. Якщо ж виявлені серйозні відхилення у здоров'ї пацієнта, то соціальний педагог рекомендує звернутися до лікаря або психотерапевта для більш повного проведення необхідного лікування.
Одним з напрямків соціальної терапії є сімейна терапія, спрямована на корекцію психологічних стереотипів, подолання підвищеної конфліктності, несприятливого емоційного клімату в сім'ях різних категорій (у т.ч. і багатодітних).
Робота з конфліктною сім'єю або родиною, емоційний клімат в якій є незадовільним, починається, як правило, після заяви одного з подружжя, хоча іноді приводом для констатації серйозних внутрішньосімейних проблем можуть бути спостереження шкільного соціального педагога, дитячого лікаря, констатуючого негативні психосоматичні наслідки сімейної напруженості для здоров'я дітей. Соціальна робота з такою сім'єю починається з ретельного вивчення дійсної сімейної проблеми, про яку подружжя частіше за все мають невірні уявлення, ознайомлення з особливостями особистостей подружжя, їхніх сімейних і шлюбних установок. Виниклі труднощі можуть бути обумовлені будь-який з названий причин. Слід зазначити, що зовнішні труднощі - матеріально-економічні обмеження, невпевненість у завтрашньому дні, безробіття і т.д., - як правило, тільки загострюють сімейні конфлікти, виявляють справжні їх причини. Негативні риси особистості, в першу чергу істеричність, псіхастенічность, компенсовані в процесі соціалізації або самовиховання, під впливом зовнішніх причин можуть знову актуалізуватися і стати причиною постійних конфліктів. Серйозне розбіжність в сімейно-шлюбних установках може залишатися невиявленим досить довго, проте в переломні, вузлові моменти розвитку сімейного життя або під впливом зовнішніх труднощів може виявитися, що подружжя дотримуються різних моделей сім'ї (егалітарних або патріархальних), мають неспівпадаючі погляди на виховання дітей, емоційні , побутові, фінансові та інші взаємини. Відповідно сімейна терапія включає в себе знаходження компромісу в культурно-смисловій сфері, корекцію накопичилися соціально-психологічних стереотипів, навчання навичкам неконфліктного спілкування.
Технології корекції сімейних взаємин численні; їх вибір визначається як обставинами конкретної соціальної ситуації, включаючи характерологічні риси клієнтів, так і особистісними якостями самого фахівця з сімейної терапії, його смаками та уподобаннями (більш детальна класифікація показників неблагополуччя сім'ї представлена ​​в таблиці 4, див. Додаток 2 ).
З часом кожен досвідчений фахівець по-своєму трансформує методики, створює власну контамінацію з декількох відповідних форм роботи. Сутність всіх застосовуваних засобів - здійснення та закріплення тих змін, які будуть сприяти бажаною стабілізації сім'ї. Деякі варіанти проблем можна розв'язати на ранніх етапах, але ускладнюються по мірі відкладання їх дозволу. Соціальний педагог не повинен вважати ситуацію безнадійною, як би не загострилися відносини між членами родини, однак слід пам'ятати, що вирішення сімейних проблем - це, перш за все, справа вільного вибору і відповідального поведінки самих членів сім'ї. Без їх вольового зусилля і наполегливості найефективніша соціальна технологія не принесе успіху.
Профілактика є одним з перспективних і важливих напрямів контрольно-корекційної діяльності в соціальній роботі. Своєчасна профілактична, попереджувальна діяльність сприяє значному зниженню витрат соціальної роботи з уже мають місце, "такими, що відбулися" девіаціями.
Основна мета профілактичної діяльності в соціальній роботі полягає у виявленні причин і умов, що ведуть до відхилень у поведінці соціальних об'єктів, попередження та зменшення ймовірності появи відхилень за допомогою соціально-економічних, правових, організаційно-виховних, психолого-педагогічних заходів впливу. У профілактичній роботі найважливіше значення має вміння правильно і гнучко орієнтуватися в кожній конкретній ситуації, об'єктивно, з науковою достовірністю узагальнювати фактичний матеріал, ретельно вивчивши всі причини встановлених відхилень і умов, в яких вони стали можливі.
Таким чином, під профілактикою розуміються науково обгрунтовані і своєчасно вжиті дії, спрямовані на:
- Попередження, усунення або нейтралізацію основних причин і умов, що викликають соціальні відхилення негативного характеру;
- Запобігання можливих фізичних, психічних і соціокультурних девіацій у різних індивідів і соціальних груп;
- Збереження, підтримання та захист нормального рівня життя і здоров'я людей. Сприяння їм у досягненні поставлених цілей і розкритті внутрішнього потенціалу.
Профілактичні заходи варіюються залежно від характеру і причин соціальних відхилень. В узагальненому вигляді профілактичні заходи можуть бути визначені як нейтралізуючі; компенсуючі; попереджуючі виникнення обставин, що ведуть до соціальних відхилень; усувають ці обставини; заходи подальшого контролю за проведеної профілактичною роботою. З цього випливає, що профілактика повинна проводитися у формі програмних, запланованих дій, спрямованих на досягнення бажаного результату, запобігання можливих проблем і спостереження за подальшим станом соціального об'єкта.
Реалізація профілактичних заходів здійснюється через систему методів. До числа методів соціальної профілактики можна віднести: профілактичну інформаційно-консультаційну бесіду; системне спостереження; профілактичні тренінги; метод підтримки і стимулювання нових навичок, моделей поведінки, соціального середовища; метод завчасної нейтралізації конфліктної ситуації; метод профілактичного втручання та ін Найбільш поширеним є метод профілактичної бесіди.
Правильний підбір методів профілактичного впливу, їх своєчасне і професійне здійснення забезпечують ефективність соціальної профілактики. У соціальній роботі це означає попередження несприятливого розвитку тих чи інших соціальних процесів, збереження, підтримку і захист нормального рівня життя і здоров'я людей. Профілактика дозволяє вберегти суспільство і особистість від витрат і серйозних зусиль з подолання стійких негативних явищ і процесів. Адже легше попередити і запобігти подальшому розвитку негативного процесу, ніж по тому долати його, протидіючи його проявам і наслідків.
Дані дослідження соціального статусу багатодітних сімей дозволяють розглянути доцільність стимулювання багатодітності понад певної межі, про вироблення критеріїв і параметрів здорової багатодітній сім'ї, про шляхи та способи її підтримки, включаючи пропаганду раціональних життєвих установок. Слід інтенсифікувати допомогу на попередньому етапі, профілактичну, коли здорова багатодітна сім'я не перейшла ще в розряд "проблемних". Поширення принципів і стереотипів відповідального батьківства сприяло б стабілізації хоча б деяких показників народжуваності на соціально бажаному рівні.
Також можна відзначити наступні напрямки соціальної профілактики щодо багатодітних сімей:
- Превентивна робота, спрямована на запобігання або профілактику проблем, які можуть порушити нормальну життя сім'ї.
- Необхідно допомагати будувати відносини в сім'ї, вміти взаємодіяти з членами сім'ї, будувати відносини в сім'ї при відсутності одного з членів сім'ї (батька, матері), брати на себе відповідальність за нормальне життя сім'ї.
Необхідно виділити в роботі з багатодітними сім'ями два види послуг: підтримують послуги (для сімей, які ще можуть впоратися зі своїми проблемами) і захищають послуги (для сімей, які не можуть впоратися зі своїми проблемами і їм необхідно допомогти).
У роботі з багатодітною родиною соціальному педагогу необхідно сконцентрувати зусилля на пропаганді здорового способу життя, сприяти посиленню ролі батьків у вихованні дітей через залучення їх уваги до проблем дітей в сім'ї, школі, на вулиці. У якості однієї з форм соціальної роботи можуть виступати лекторії, конференції для батьків із залученням фахівців з органів соціального захисту, охорони здоров'я, освіти. Соціальний педагог повинен пам'ятати, що багатодітна родина має як слабкі, так і сильні сторони. Тому при взаємодії з нею бажано направляти зусилля на усунення слабких і зміцнення сильних сторін, щоб сім'я усвідомила свої проблеми і знайшла власні сили для їх вирішення.
Соціальний педагог є сполучною ланкою між багатодітною родиною та суб'єктами соціальної допомоги (органи соціального захисту, служба зайнятості, органи освіти, органи охорони здоров'я, муніципальні органи влади, неурядові організації, компетентні фахівці (юристи, психологи, педагоги), підприємства роботи батька). [17]
Звичайно, оптимальним варіантом було б об'єднання всіх суб'єктів соціальної допомоги в єдину службу - координуючий орган, в якому соціальний педагог виконував би основну роль, маючи можливість проводити різнопланову діяльність з багатодітними сім'ями: консультування, комплексну діагностику, облік (банк даних таких сімей), диференційовано визначати напрямки допомоги, залучати додаткові кошти, забезпечувати взаємодію суб'єктів допомоги, включеність сім'ї у дозвільні, оздоровчі та інші заходи .
Таким чином, при всій своєрідності профілактичного, адаптаційного, реабілітаційного та терапевтичного впливу на соціальні об'єкти в цих процесах є багато спільного. Вони нерідко взаємовпливають один на одного. Вже зазначалося, що деякі терапевтичні методи активно використовуються в адаптації, реабілітації і навіть у профілактиці. Адаптація може служити одним із засобів реабілітації. З іншого боку, реабілітаційні методи використовуються в ході адаптації. І все це спрямовано на досягнення спільної мети - надання соціальної допомоги шляхом відновлення, збереження або поліпшення здатності до соціального функціонування та забезпечення соціального оздоровлення сімей соціального ризику, в тому числі і багатодітних. А соціальне здоров'я громадян, благополуччя сімей є необхідною умовою стабільного і прогресивного розвитку країни.
Однією з успішно застосовуваних технологій роботи соціального педагога з багатодітною сім'єю є соціальне консультування. Соціальне консультування - це кваліфікований рада, допомога особам, що зазнають різні проблеми, з метою їх соціалізації, відновлення та оптимізації їх соціальних функцій, вироблення соціальних норм спілкування. У рамках соціального консультування можна виділити наступні напрямки: медико-соціальне, психолого-педагогічне, соціально-правове, соціально-управлінське та ін Ймовірно, правомірно виділяти і соціономічної напрямок консультування.
Основною метою соціономічної консультування є надання допомоги клієнту в рішенні його соціальних проблем і в налагодженні міжособистісних відносин з оточуючими. Така консультативна діяльність дозволяє клієнтові розширити уявлення про себе власної ситуації, а потім пережити в собі свої нові можливості. Клієнт в результаті консультації повинен прийняти відповідальність на себе за те, що відбувається з ним. Особливість технології консультування полягає саме в активізації резервів внутрішніх сил клієнта для вирішення проблемних, кризових або конфліктних ситуацій. [37]
При проведенні соціономічної консультування важливо дотримуватися основних принципів цієї діяльності. Ряд дослідників (А. А. Осипова та ін) цілком справедливо виділяють шість основних принципів соціально-психологічного консультування:
- Доброзичливе та безоціночне ставлення до клієнтів;
- Орієнтація на норми та цінності клієнта;
- Заборона давати поради клієнтові;
- Анонімність консультування;
- Включеність клієнта в процес консультування;
- Розмежування особистих і професійних відносин.
Соціально-психологічне консультування припускає використання своєрідних прийомів і методів роботи з клієнтами. До їх числа відносяться: спостереження, тестування, навіювання, переконання, інформування, метод художніх аналогій, мінітренінг, консультаційний інструктаж і ін
Найважливішим напрямком соціономічної консультування є сімейне консультування. Воно охоплює такий спектр проблем, як взаємовідносини між подружжям, між ними та їхніми батьками, дітьми і батьками. В останні роки в нашій країні створюються і починають функціонувати психолого-педагогічні консультаційні центри. Значна кількість осіб, що звертаються в них за допомогою, - це батьки, яких турбують проблеми виховання та розвитку дітей, конфлікти у взаєминах з ними. Як показує практика, абсолютно безглуздо консультувати дітей до 14-15 років без участі батьків. Адже їхні проблеми просто неможливо вирішувати без аналізу загального контексту сімейних відносин, врахування специфіки спілкування дітей з батьками.
Досвід роботи психолого-педагогічних консультаційних центрів свідчить, що шкільна успішність входить в основний зміст запиту батьків у більш ніж половині всіх звернень. Прийоми роботи консультанта з дітьми та батьками можуть бути різними в залежності від індивідуально-особистісних особливостей клієнтів. Однак є деякі правила, які повинні бути реалізовані консультантом практично у всіх консультаціях батьків з приводу їхніх дітей. Як справедливо укладають деякі вчені (Т. М. Овчинникова), до такими правилами можна віднести:
- Обов'язкове наповнення батьківського скарги-запиту конкретним змістом шляхом отримання від батьків докладного опису поведінкової ситуації, що з'явилась основою запиту;
- Використання принципів "стереоскопічності" погляду на ситуацію, тобто фіксації цього погляду як суб'єктивно, з позицій, пов'язаних із ситуацією членів сім'ї, так і об'єктивно, з позиції консультанта;
- Спільне з батьками висунення консультантом гіпотези про історію розвитку "негативного" риси в дитини і можливі шляхи його подолання.
Найважливішим напрямком у роботі з багатодітними сім'ями є також соціально-правове консультування - в рамках підтримки створення малого бізнесу, - яка сприятиме переходу до повної або часткової самозабезпеченості даної категорії сімей.
Відсутність ринкового менталітету та інформації про механізми діяльності цієї соціально-економічної системи вимагає створення спеціальних структур, що надають консультативно-методичну, інформаційну, організаційну допомогу сім'ям, які виявили бажання організувати мале виробництво. В даний час зусилля державних і недержавних органів у цій сфері розрізнені й непослідовні. Так, переучені в службах зайнятості і набули сучасну спеціальність індивіди не можуть застосувати її в силу ряду об'єктивних причин, перш за все, матеріально-економічного характеру. Кредитування ініціативних малих фірм утруднено відсутністю гарантій і високим банківським відсотком. Недолік інформації та реклами призводить до того, що виробляються продукти, що мають невеликий попит, а те, що могло б задовольнити цілком платоспроможний попит, не знаходить споживача.
Тетяна Шеляг, досліджуючи соціальний статус багатодітних сімей та їх здатність до самодопомоги, зазначає: "Звісно ж дуже корисним введення в органах муніципального самоврядування ставки консультанта по малому бізнесу, що володіє інформацією про ресурси і запитах своєї місцевості і здатного, крім того, спираючись на спостереження територіального працівника соціальних служб, судити про доцільність або недоцільність виділення кредитів і надання іншої допомоги кожній конкретній сім'ї. Це могло б сприяти, по меншій мірі, відсіканню таких претендентів, які свідомо не здатні до підприємницької діяльності ".
Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що соціальне консультування, як одна з технологій соціальної роботи з багатодітними сім'ями, грає важливу роль в системі соціального обслуговування населення, особливо соціально вразливих категорій. [18, 27, 32]
Однією з технологій соціальної роботи з багатодітною родиною, спрямованої на підтримку даної категорії сімей, є соціальний патронаж.
Патронаж - це індивідуальна діяльність фахівця, завдяки якій сім'я (клієнт) одержує конкретну допомогу і підтримку від соціальної служби, покликаної мобілізувати і підвищити її адаптаційні можливості.
В даний час розрізняють два напрями соціального патронажу сім'ї.
Перший напрямок грунтується на характері тих дій, які здійснюють соціальні служби стосовно сімей і дітей особливого ризику. Вона включає в себе такі види патронажу, як соціальний, медико-соціальний, соціально-педагогічний, соціально-психологічний, соціально-економічний, що виражається у видачі посібників, продуктів, одягу і т. д.
Другий напрямок грунтується на характеристиці об'єктів патронажу. Вони класифікуються за віком (діти, підлітки, літні люди), за статевою приналежністю (дівчатка, хлопчики, жінки, чоловіки), за медичними показаннями (інваліди, вагітні жінки і т. д.), за соціальним статусом (бездоглядні діти, жертви насильства ), з сімейних проблем (неблагополучні сім'ї, діти батьків алкоголіків) ¹ і т. д.
Розглядаючи перший напрямок, відзначимо, що, наприклад, медико-соціальний патронаж діє щодо хворих і фізично неповноцінних членів сім'ї, в тому числі дітей (інвалідів), які потребують в повсякденному догляді.
Соціально-психологічний патронаж реалізується в різних формах тривало наданої психологічної та соціальної допомоги сім'ям, що переживають конфлікт або стресовий стан, а також мають проблеми у вихованні дітей, що знаходяться в стані хронічної соціально-психологічної дезадаптації і емоційної напруги.
Спеціалісти, які здійснюють психологічний патронаж, проводять консультування, знаходять разом з клієнтами альтернативні шляхи виходу з конфліктних ситуацій, виконують посередницькі функції між клієнтом та його оточенням, допомагають знизити у клієнта почуття тривожності, при цьому фахівець повинен кваліфіковано поєднати членів сім'ї до процесу планованих змін. [24]
Соціальний патронаж сприяє вивченню та прояснення ситуації з урахуванням соціального та психологічного стану клієнта при використанні коштів, що знижують рівень тривоги і надають емоційну підтримку, а також направлений на надання конкретної допомоги з ліквідації кризової чи критичної ситуації, що склалася в сім'ї і на стабілізацію сприятливих тенденцій.
Соціально-педагогічний патронаж включає в себе всебічну та дієву допомогу сім'ї, що має різні проблеми, силами фахівців соціальних служб, що орієнтуються на власні педагогічні можливості, а також на ресурси соціально-педагогічного простору.
Соціальний патронаж сім'ї включає наступні напрямки:
- Інформаційно-аналітичне, пов'язане з ідентифікацією та фіксацією ситуації як неблагополучної або небезпечною;
- Пряме втручання в ситуацію;
- Укладення соціальною службою договору про співпрацю і його планування; безпосередня підтримка клієнта патронату (патронат);
- Контроль, оцінка і завершення роботи з клієнтом.
На всіх етапах роботи з багатодітною родиною соціальний педагог фіксує на спеціальних облікових картках основний зміст роботи даної родиною.
У патронування сім'ї використовуються найрізноманітніші форми і методи: матеріальна підтримка; соціальне і психосоциальное консультування; психотерапія; гештальтерапія; тренінги (наприклад, позитивного життєвого настрою); корекційні методики (корекція деструктивних афектів у дітей, депривовані материнства і т.д.); педагогічного просвіти батьків, навчання соціальним умінь, навичок догляду, консиліуму, кондуктивної індивідуальної підтримки і т.д.
Таким чином, патронаж у системі патронату і соціальної роботи означає:
- На рівні клієнта - його початок з моменту визначення та кваліфікації соціальною службою життєвої ситуації клієнта як важкої і навіть небезпечною для нього самого і його найближчого оточення;
- На рівні змісту патронажної роботи - висунення тих завдань, які виходять за межі змісту соціальної допомоги в звичайному, традиційному сенсі, а тому і не включені в роботу з періодично виникаючими у людей проблемами;
- На рівні методів патронажу - використання не тільки традиційних шляхів надання допомоги, на і спеціальних додаткових "обхідних", а також диференційованої, багатопланової, різнобічної і "покрокової" допомоги, що включає формування мотивації, розвиток відносин, застосування впливів, які найчастіше використовуються при проблемно-орієнтованому підході до клієнта;
- На рівні організації - це система патронату, тобто особлива форма організації середовища у відносинах з клієнтом і до самого клієнта, яка при дотриманні принципів гуманізму і врахування інтересів клієнта передбачає певну частку авторитарності і жорсткості, відсутніх при реалізації спільних підходів в соціальній роботі ;
- На рівні кордонів соціальної роботи - максимальне розширення її простору, що означає необхідність постійного цілеспрямованого залучення до процесу надання соціальної допомоги та підтримки цілого ряду фахівців (по горизонталі) і відомств, організацій та установ за межами соціальної служби (по вертикалі);
- На рівні тривалості роботи - пролонгація процесу надання допомоги і підтримки та вихід за рамки якогось одного виду та однієї форми допомоги (комплексний підхід). [14, 21]
Такі основні характеристики технологій роботи соціального педагога з багатодітною родиною. Уміле застосування дієвих соціальних технологій, включаючи технологій соціальної роботи з соціально вразливими групами багатодітних сімей, може забезпечити прогресивний розвиток держави і вибір найбільш оптимального механізму суспільного функціонування.
Таким чином, проведений нами теоретичний аналіз показав, що сім'я на сучасному етапі розвитку знаходиться в стані кризи, породженого соціально-економічними, суспільними умовами, зміною ціннісних орієнтацій та пріоритетів щодо сім'ї як соціального інституту. Для подолання негативних тенденцій, в даній області потрібно посилення заходів політики соціальної підтримки і захисту сім'ї. Багатодітні сім'ї є об'єктом особливої ​​уваги соціальних служб зважаючи на свою соціальної незахищеності і підвищеної соціальної вразливості. Державна політика соціального захисту вразливих верств і груп населення в першу чергу повинна бути орієнтована на превентивні та профілактичні заходи, які б сприяли попередження труднощів у цій області. У зв'язку з цим, представляється можливим вивчити технології роботи соціального педагога з багатодітною родиною в умовах загальноосвітнього закладу для глибокого аналізу проблем даної категорії сімей і вироблення практичних рекомендацій для соціального педагога.

Глава 2. Практичні основи проблеми роботи соціального педагога з багатодітною сім'єю
2.1 Аналіз роботи соціального педагога з багатодітною родиною в умовах загальноосвітніх закладів
Аналіз теоретичних положень проблеми роботи соціального педагога з багатодітною родиною показав, що сучасна сім'я як соціальний інститут перебуває у стані кризи і потребує державної підтримки. Багатодітні сім'ї є найбільш вразливою категорією в силу своєї підвищеної утриманської навантаження ряду інших причин. Соціальна допомога даної категорії сімей повинна включати, крім адресної соціальної допомоги, комплекс превентивних та профілактичних заходів, спрямованих на попередження проблем, що виникають у багатодітних сімей. У зв'язку з цим, нами було проведено дослідження, метою якого було вивчення технологій роботи соціального педагога з багатодітною родиною в умовах загальноосвітнього закладу.
Дослідження проводилося на базі МОУ СЗШ № 19, соціальний педагог Іваненко Тетяна Олександрівна. У експеримент було залучено 17 багатодітних сімей.
У ході експерименту вирішувалися такі завдання:
1) Вивчити технології роботи соціального педагога з багатодітною родиною в умовах загальноосвітнього закладу;
2) Розробити практичні рекомендації щодо оптимізації роботи соціального педагога з багатодітною родиною.
Соціальна діагностика є однією з найважливіших технологій роботи соціального педагога з багатодітною родиною. Аналіз документації соціального педагога дозволив отримати наступні дані: з 17 багатодітних сімей тільки 1 є благополучною, 2 сім'ї - неблагополучні 3 категорії, 1 сім'я - неблагополучна 2 категорії. Виходячи з класифікації неблагополучних сімей: 4 категорія - педагогічно неспроможні; 3 категорія - зловживають алкоголем; 2 категорія - зловживають алкоголем, вихованням дітей не займаються; 1 категорія - батьки можуть бути позбавлені батьківських прав. З 17 родин - 8 сімей є неповними і 9 повними родинами (див. діаграму 1).
З 17 родин 16 мають статус малозабезпечених (див. діаграму 2)
Діаграма 1
\ S
Діаграма 2
\ S
Аналіз матеріальної забезпеченості повних багатодітних родин показав, що з 9 сімей у 6-ти сім'ях один з батьків не працює (частіше мати), в 2-х сім'ях - не працюють обоє батьків (див. діаграму 3), тільки в одній сім'ї працюють обоє батька.
Аналіз причин, які призвели до появи статусу неповної багатодітній сім'ї, показав, що 3 родини залишилися неповними після розлучення, 2 - після смерті чоловіка і 3 сім'ї складаються з дітей та матері-одиначки. З 8 неповних сімей мати працює - 3 родини, мати перебуває у декретній відпустці - 2 сім'ї, мати не працює і не перебуває на обліку в ЦЗН - 3 сім'ї (див. діаграму 4)
Діаграма 3
\ S
Діаграма 4
\ S
Більшість багатодітних сімей мають у середньому 3-4 дитини, тільки в одній сім'ї непрацююча одинока мати виховує 7 дітей (див. діаграми 5, 6).

Діаграма 5
\ S
Діаграма 6
\ S
З 9 повних сімей 8 є малозабезпеченими, 1 сім'я - з доходом вище прожиткового мінімуму; з 8 малозабезпечених - 1 сім'я є неблагополучною 3 категорії. З 8 неповних сімей все є малозабезпеченими, 1 є неблагополучною 3 категорії, 1 - неблагополучної 2 категорії, інші ставляться до категорії проблемних сімей.
Таким чином, аналіз соціального статусу і складу сім'ї показав, що практично всі сім'ї (95%) є малозабезпеченими, найбільш соціально вразливими є неповні багатодітні сім'ї одиноких матерів (див. Таблиця 5, Додаток 3).
Другим етапом соціальної діагностики після складання банку даних неблагополучних сімей є рейд "Сім'я", що проводиться спільно з ПДН з метою більш ретельного аналізу причин неблагополуччя і вироблення плану соціальної допомоги багатодітним сім'ям. Результати рейду дозволили виявити наступне: практично всі сім'ї (85%) мають погані соціально-побутові умови (малий розмір житлоплощі, відсутність індивідуального куточка для дитини, дефіцит одягу, іграшок, постільної білизни, незадовільна якість харчування); 10% сімей проживають у дуже поганих соціально-побутових умовах (дерев'яні або приватні будинки без зручностей, стара, стара меблі, незадовільні санітарно-побутові умови, відсутність зимового одягу, постільних речей, іграшок, книжок, низька якість харчування).
Приблизно 70-75% сімей мають одного або двох батьків, що зловживають алкоголем, - подібні сім'ї володіють низьким виховним потенціалом, діти з цих сімей схильні до бродяжництва, мають місце випадки девіантної поведінки, деякі діти перебувають на внутрішкільному контролі, в ПДН.
Соціально-педагогічний патронаж, що реалізовується в рамках рейдів "Сім'я" дозволив визначити основні напрямки надання комплексної допомоги багатодітній родині і дітям у створенні сприятливих умов розвитку дитини, захисту її прав та інтересів. Робота з сім'єю в рамках рейдів "Сім'я" складалася з кількох етапів:
- Встановлення контакту з членами сім'ї;
- Виявлення сутності сімейних проблем і причин їх виникнення (тобто одночасно проводилася соціальна діагностика багатодітній сім'ї);
- Визначення плану виведення сім'ї з важкої ситуації, який включав комплекс заходів соціальної допомоги та підтримки з боку загальноосвітнього закладу, інших служб, залучення фахівців, здатних допомогти у вирішенні тих проблем, які сім'я не може вирішити самостійно (надання адресної соціальної допомоги, забезпечення учнів канцтоварами , одягом, психолого-педагогічне консультування батьків, що зазнають труднощі в вихованні та організації дозвілля дітей; стимулювання батьків до самодопомоги;
- Захист інтересів і прав дитини (фіксація фактів жорстокого поводження з дітьми), залучення батьків до відповідальності за невиконання обов'язків;
- Контроль, патронаж сім'ї для закріплення результатів проведеної роботи.
У роботі з багатодітними сім'ями використовувався диференційований підхід на основі результатів соціальної діагностики. Неблагополучним сім'ям, що зазнають матеріальні труднощі, в першу чергу виявлялася матеріально-побутова допомога, послуги шкільного психолога (тренінги, корекційно-розвиваючі заняття, проведення батьківських лекторіїв спільно із заступником з виховної роботи, класними керівниками), соціально-педагогічні послуги. Робота з багатодітними сім'ями була спрямована насамперед на профілактику девіантних форм поведінки дітей, для цього дуже важливо прищепити дітям уміння розумно і з користю для себе проводити свій вільний час, допомогти дитині придбати позитивний досвід самоствердження і спілкування з однолітками. Основні складові компоненти цієї роботи - залучення підлітків до участі в культурно-масових заходах, що проводяться школою, залучення в роботу гуртків та спортивних секцій, організація екскурсій, занять у крайовому МПЦ.
Третій етап соціальної діагностики: підведення підсумків рейду "Сім'я", постановка неблагополучних сімей на облік, складання плану надання соціальної допомоги багатодітним сім'ям.
За результатами рейду, 14 багатодітних сімей з числа малозабезпечених отримали матеріальну допомогу через відділ соціального захисту, 27 дітей з малозабезпечених багатодітних сімей отримують в школі безкоштовне гаряче харчування. Крім цього, за допомогою акції "Допоможи зібратися в школу" 25 дітей з багатодітних сімей були забезпечені канцтоварами, одягом. З метою профілактики бездоглядності, девіантної поведінки для дітей "групи ризику" організована зайнятість у позаурочний час у гуртках і секціях, протягом року проводились заняття в крайовому медико-педагогічному центрі, індивідуальне працевлаштування підлітків, організовані заходи в рамках програми "Здоров'я", "Профорієнтація "," Виховання громадянина ".
З батьками, що ухиляються від виховання, проводилася спільна робота з КДН, ПДН із залучення до виховання учнів, щодо повернення дітей в сім'ю, а також профілактичні бесіди з учнями, які перебувають на обліку та їх батьками.
З метою відстеження динаміки та результативності роботи з багатодітними сім'ями рейди "Сім'я" були проведені також під час осінніх і зимових канікул. За підсумками рейду відбулися співбесіду з батьками, сім'ї яких відносяться до категорії неблагополучних, надання їм консультативної психолого-педагогічної допомоги, а також педрада за оформлення висновків про притягнення батьків до відповідальності за невиконання обов'язків; протягом року спільно з ПДН проводився рада профілактики. Результати рейду дозволили визначити актуальні проблеми та напрями роботи з багатодітними сім'ями; соціальним педагогом спільно з класними керівниками були складені індивідуальні картки "важких" учнів, організовані виступи на психолого-педагогічних семінарах.
У рамках програми профілактики і корекції девіантної поведінки дітей з родин "групи ризику" шкільним психологом була проведена діагностика індивідуальних психологічних особливостей "важких" підлітків з метою виявлення причин девіантної поведінки:
- Дослідження темпераменту;
- Самооцінки;
- Рівня шкільної тривожності;
- Акцентуацій характеру;
- Виявлення мотивації навчання, причин неуспішності;
- Вивчення соціального статусу учнів у шкільному колективі;
- Вивчення характеру взаємовідносин з однолітками;
- Діагностика пізнавальної сфери;
- Діагностика внутрішньосімейних відносин і виявлення порушень у їхній сфері, як причин девіантної поведінки.
Проведений аналіз причин девіантної поведінки дозволив розподілити "трудність" підлітків на групи і вибрати адекватну програму корекції девіантної поведінки (див. Додатки 4, 5, 6).
Основний контингент багатодітних сімей складають сім'ї з малим виховним потенціалом. З метою підвищення педагогічної грамотності батьків і поліпшення дитячо-батьківських стосунків у сім'ї шкільним психологом були проведені (спільно з соціальним педагогом, директором та заступником директора з ВР): індивідуальні та групові консультації за запитами, загальношкільні батьківські лекторії "Я і моя дитина", " Я - багатодітна мама? Я - багатодітна мама! ". Крім цього, шкільним психологом була проведена діагностика стилю сімейних відносин, сімейного виховання та батьківських установок. Результати даної діагностики були використані в роботі соціального педагога з родинами "групи ризику", дозволив вибрати оптимальний стиль спілкування з батьками, сприяли поліпшенню взаємин у сім'ї та встановленню сприятливого емоційного клімату в цілому.
Таким чином, робота соціального педагога з багатодітною родиною в умовах загальноосвітнього закладу № 19 включає в себе реалізацію таких технологій як соціальна діагностика, соціально-педагогічний патронаж, соціальне консультування, соціальна адаптація та соціальна профілактика. (Див. Додаток 7. Плани роботи соціального педагога)
Соціальна діагностика багатодітних сімей включає в себе наступні етапи роботи: попереднє ознайомлення з об'єктом роботи, виявлення його сильних і слабких сторін (дослідження соціального статусу), вибір напрямків комплексної допомоги сім'ї. Важливу роль має проміжна діагностика та контроль для закріплення результатів проведеної роботи. Технології соціальної діагностики та соціально-педагогічного патронажу в даному випадку взаємопов'язані і взаємообумовлені: з одного боку попередній аналіз соціального статусу багатодітних сімей обумовлює необхідність проведення соціально-педагогічного патронажу з метою виявлення конкретних причин сімейного неблагополуччя, з іншого боку, більш ретельна діагностика неблагополучних багатодітних сімей та вибір основних напрямків програми соціальної допомоги можуть бути реалізовані тільки в рамках систематичний рейдів "Сім'я".
Соціальна адаптація, соціальне консультування, соціальна профілактика реалізуються в наступних напрямах роботи соціального педагога:
- Проведення психолого-педагогічного консультування батьків;
- Проведення профілактичних бесід;
- Організація соціальних занять у крайовому медико-педагогічному центрі; проведення ради профілактики спільно з інспектором ПДН, бесід інспектора ПДН з батьками;
- Організація психолого-педагогічних семінарів;
- Діагностика причин девіантної поведінки дітей;
- Залучення учнів до роботи в культурно-масових заходах, залучення в роботу гуртків, секцій у позаурочний час з метою профілактики бездоглядності;
- Організація літнього відпочинку учнів у пришкільних таборах;
- Сприяння у профорієнтації учнів, індивідуальне працевлаштування підлітків.
2.2 Практичні рекомендації для соціального педагога з оптимізації роботи з багатодітною сім'єю
Існуючі проблеми у функціонуванні сім'ї, особливо таких вразливих категорій, як багатодітні родини, на сучасному етапі розвитку обумовлюють необхідність надання родині допомоги з боку суспільства, держави. Аналіз теоретичних положень з проблеми, також проведене нами дослідження показують, що це можливо за допомогою реалізації технологій роботи соціального педагога з багатодітною родиною в умовах загальноосвітнього закладу. Аналіз роботи соціального педагога з багатодітною родиною в умовах загальноосвітніх закладів показав, що, незважаючи на широку, багатоаспектну роботу з даною категорією сімей, необхідна розробка практичних рекомендацій для соціального педагога з метою підвищення ефективності технологій роботи з багатодітною родиною.
Практичні рекомендації для соціального педагога були розроблені нами у двох напрямках: 1) робота з сім'єю; 2) робота з дітьми з багатодітних сімей "групи ризику" щодо профілактики та подолання девіантних форм поведінки.
♦ Практичні рекомендації соціальному педагогові по роботі з сім'єю:
Нам видається важливим використання в роботі з багатодітною родиною структури діяльності, побудованої на диференційованому педагогічному підході до змісту і технологій соціальної роботи з сім'єю. Така модель включає в себе наступні компоненти:
- Наявність у фахівця власних уявлень про зміст підтримки сім'ї як клієнта і про уявленнях клієнта про зміст цієї підтримки, а також про форму її надання;
- Широке вивчення сім'ї-системи та кожного її члена як індивіда;
- Диференціація сімей на типи відповідно деформованості сімейних структур (Додатки 1, 2);
- Розробка програми (відповідно до виділених у ході диференціації типам сімей) соціальних впливів на сім'ю корекційно-виховної спрямованості;
- Входження сім'єю-системою в контакт з метою реалізації програми соціальних дій;
- Відстеження результатів корекційно-виховної діяльності з сім'єю та внесення необхідних змін. [6]
Вивчення багатодітної сім'ї та кожного її члена буде оптимізовано при використанні спеціальних карт сім'ї, анкет (див. Додаток 7). Дані цієї документації можуть бути винесені на обговорення під час круглого столу.
Крім цього, необхідна якісна та кількісна характеристика показників сім'ї для врахування причин неблагополуччя. Цим вимогам відповідає матриця визначення узагальненого показника соціального благополуччя сім'ї як інституту виховання (див. Таблицю 8).
Таблиця 8 - Матриця визначення узагальненого показника соціального благополуччя сім'ї як інституту виховання

№ п / п	Показники сім'ї	Бали
1.	Склад сім'ї
	мати, батько, дідусь, бабуся	5
	тільки мати і батько	4
	мати і вітчим, батько і мачуха	3
	одна мати, один батько	2
	немає батьків: бабуся, дідусь, інші родичі	1
2.	Санітарно-житлові умови сім'ї
	упорядкована окрема квартира	5
	квартира з батьками дружини (чоловіка)	4
	більше однієї кімнати в комунальній квартирі зі зручностями	3
	кімната в комунальній квартирі, гуртожитку зі зручностями	2
	кімната в гуртожитку, в бараку без зручностей	1
3.	Дохід сім'ї
	можуть практично ні в чому собі не відмовляти	5
	грошей в основному вистачає, але для покупки товарів тривалого користування беруть в кредит або в борг	4
	на повсякденні витрати грошей вистачає, але купівля одягу викликає труднощі	3
	живуть від зарплати до зарплати	2
	грошей до зарплати не вистачає	1
4.	Педагогічний стиль сім'ї
	постійна підтримка, розумна вимогливість до дітей, демократизм відносин, атмосфера довіри	5
	сліпа любов, гіперопіка, емоційна нав'язливість	4
	первинна орієнтація батьків на власне життя при збереженні доброзичливого, дружнього ставлення до дітей	3
	байдужість, відсутність турботи про дітей, бездоглядність, діти як додатковий тягар, додаткова проблема життя	2
	напружено-конфліктні відносини батьків з дітьми, різні форми насильства, застосовувані до дітей	1
5.	Рівень соціального здоров'я сім'ї
	атмосфера взаємної підтримки, доброзичливості, любові	5
	здоровий спосіб життя без особливого емоційного забарвлення: без сварок і без великої прихильності, живуть "за звичкою"	4
	в сім'ї сварки, скандали, один з подружжя схильний до випивки	3
	судимість батьків, пияцтво, рукоприкладство, виражена форма розумової відсталості одного або обох подружжя	2
	стоять на обліку з діагнозом алкоголізм, наркоманія, асоціальна поведінка	1
6.	Цінність дітей в сім'ї
	діти - головна цінність в сім'ї	5
	діти - рівнозначні цінність поряд з подружжям	4
	діти доповнюють подружні відносини	3
	діти - елемент соціального статусу: "як у всіх"	2
	діти - це тягар, доставляють багато додаткових турбот, занепокоєння	1
7.	Відносини родини зі школою
	висока включеність в життя школи, посильна допомога школі, висока інформованість про шкільні справи дитини	5
	звернення до педагогів за порадами з питань виховання, визнання їхнього авторитету, регулярна участь у батьківських зборах	4
	інтерес до шкільного життя дитини односторонній: тільки у матері	3
	критика педагогічних методів школи, ухилення від відвідування батьківських зборів	2
	відсутність інтересу до шкільних справах дитини, свідоме обмеження відвідувань дитиною школи (з метою експлуатації його праці, з інших причин)	1

Інструкція з визначення узагальненого показника рівня соціального благополуччя сім'ї як інституту виховання
Загальна сума балів - 105.
При аналізі конкретної сім'ї сума балів:
- Нижче 21 характеризує сім'ю групи підвищеного ризику (чим менше балів, тим вище ризик);
- Від 22 до 30 характеризує сім'ю в межах допустимої норми;
- Більше 31 бала характеризує благополучні родини (чим більше балів, тим стійкіше благополуччя).
Завдання у роботі з неблагополучною сім'єю полягає у зміні її статусу, нормалізація міжособистісних відносин, морально-психологічного мікроклімату і усунення недоліків сімейного виховання. У зв'язку з цим необхідна робота з підвищення педагогічної грамотності батьків, залучення їх у виховний процес. [50]
Ми вважаємо важливим використання в практиці роботи з неблагополучними багатодітними сім'ями наступних форм роботи:
- Регулярні педагогічні консультації (набір тем консультацій буде залежати відданих, отриманих при діагностиці міжособистісних відносин. Серед них: педагогічна занедбаність підлітків, причини і роль сім'ї у її подоланні; типові труднощі школярів в освоєнні окремих предметів та їх попередження; вплив різних чинників на формування шкідливих звичок та їх подолання; емпатичних вміння, їх вироблення та роль у подоланні міжособистісних стосунків у сім'ї; вироблення експресивних умінь у батьків як засобу запобігання конфліктів між ними та ін);
- Організація діяльності психолого-педагогічних практикумів (поведінка і моральний розвиток підлітка; відхилення в поведінці підлітків та шляхи їх подолання; причини відхилень у поведінці підлітків; організація поведінки учнів; корекція поведінки учнів та інші);
- Постійно діючі семінари «В сім'ї важка дитина» (програма може включати практикуми по складанню психолого-педагогічної характеристики та шляхам її (дитини) перевиховання);
- Використання форм нетрадиційного проведення батьківських зборів.
Ми вважаємо важливим використовувати в роботі з сім'єю наступних тем нетрадиційних батьківських зборів: "Закони сім'ї, закони життя класу", "Психофізичний розвиток підлітків (важкий вік)", "Дитяча агресивність", "Сім'я і наркотики", "Вплив дисгармонійних сімейних відносин на підліткову наркоманію ".
Детальні методичні розробки та хід проведення нетрадиційних батьківських зборів (див. Додаток 8).
Крім цього, однією з форм роботи з батьками багатодітних сімей є випуск брошур, пам'яток з виховання з метою підвищення педагогічної грамотності. Ми пропонуємо надати увазі батьків книжку-пам'ятку: "10 помилок у вихованні, які все коли-небудь робили" [7]:
№ 1. Обіцянка більше не любити
«Якщо ти не будеш таким, як я хочу, я більше не буду тебе любити».
Думка батьків. Чому діти так часто сперечаються з приводу будь-якої нашої прохання? Може бути, вони роблять нам на зло? Як бути? Закликати до здорового глузду? Та вони просто не чують, що дорослі їм говорять. Загрожувати? Це більше не діє. У таких випадках багато хто використовує своєрідну козирну карту: «Тепер матуся більше не буде любити тебе». Як часто багато хто з нас вимовляють цю фразу!
Думка психологів. Обіцянка більше не любити свого малюка - одне з найсильніших засобів впливу. Однак ця загроза, як правило, не здійснюється. А діти прекрасно відчуваю фальш. Одіножди обдуривши, ви можете на довгий час втратити довіру дитини. Набагато краще сказати так: «Я буду тебе все одно любити, але твою поведінку я не схвалюю».
№ 2. Байдужість
«Роби що хочеш, мені все одно».
Думка батьків. Навіщо напружуватися, сперечатися, шукати аргументи, доводити щось малюкові, нервувати? Дитина має навчитися вирішувати свої проблеми. І взагалі, дитину треба готувати до дорослого життя, нехай він скоріше стане самостійним. А нас залишить у спокої.
Думка психологів. Ніколи не треба показувати малюкові, що вам все одно, чим він займається. Кроха, відчувши ваше байдужість, негайно почне перевіряти, наскільки воно «сьогодення». І, швидше за все, перевірка полягатиме в здійсненні вчинків спочатку поганих. Дитина чекає, чи послідує за проступок критика чи ні. Словом, замкнуте коло.
Краще замість показної байдужості постаратися налагодити з дитиною дружні відносини, навіть якщо його поведінка вас абсолютно не влаштовує. Можна сказати, наприклад, так: «Знаєш, у цьому питанні я з тобою абсолютно не згоден. Але я хочу допомогти тобі, тому що люблю тебе. У будь-який момент, коли тобі це знадобиться, ти можеш запитати у мене ради ».
№ 3. Занадто багато строгості
«Ти повинен робити те, що я тобі сказав (сказала), тому що я в домі головний (головна)».
Думка батьків. Діти повинні слухатися старших беззаперечно - це самий важливий принцип у вихованні. Дискусії тут неприпустимі. Не важливо, скільки дитині - 6 чи 16 років, дітям не можна давати поблажок, інакше вони остаточно сядуть нам на шию.
Думка психологів. Діти обов'язково повинні розуміти, чому і навіщо вони роблять те, що від них вимагається. Занадто строге виховання, засноване на принципах, які не завжди зрозумілі дитині, нагадує дресирування. Дитина може беззаперечно виконувати все, коли ви поруч, і плювати на всі заборони, коли вас поруч немає.
Переконання краще строгості. У разі потреби можна сказати так: «Ти зараз робиш так, як я кажу, а ввечері ми спокійно все обговоримо - чому і навіщо».
№ 4. Дітей треба балувати
«Мабуть, я зроблю це сама. Моєму маляті це доки не під силу ».
Думка батьків. Ми готові все зробити для нашого малюка, адже діти завжди повинні отримувати найкраще. Дитинство - така коротка пора, тому воно повинно бути прекрасно. Моралі, невдачі, незадоволення - у наших силах позбавити малюків від усіх цих труднощів і неприємностей. Так приємно вгадувати й виконувати будь-яке бажання дитини.
Думка психологів. Розпещеним дітям дуже важко доводиться в житті. Не можна тримати єдине чадо під ковпаком батьківської любові, в подальшому це може призвести до багатьох проблем. Повірте, коли батьки прибирають буквально кожен камінчик з дороги малюка, від цього дитина не відчуває себе щасливіше. Швидше навпаки - він відчуває себе абсолютно безпорадним і самотнім.
«Спробуй зробити це сам, а якщо не вийде, я тобі із задоволенням допоможу" - ось один з варіантів мудрого ставлення до дочки чи сина.
№ 5. Нав'язана роль
«Моя дитина - мій найкращий друг».
Думка батьків. Дитина - головне в нашому житті, він такий тямущий, з ним можна говорити про все. Він розуміє нас, прямо як справжній дорослий.
Думка психологів. Діти готові зробити все, щоб сподобатися своїм батькам, адже тато і мама для них найголовніші люди на світі.
Малюки навіть готові зануритися в складний світ дорослих проблем, замість того щоб обговорювати свої інтереси з однолітками. Але при цьому їх власні проблеми так і залишаються невирішеними.
№ 6. Якість виховання залежить від кількості грошей
«Більше грошей - краще виховання».
Думка батьків. Ми занадто обмежені в засобах, тому не можемо собі дозволити навіть побалувати дитини, постійно доводиться йому у всьому відмовляти, він доношує старі речі і т.п. Словом, якби в нас більше грошей, ми були б кращими батьками.
Думка психологів. Любов не купити за гроші - звучить досить банально, але це так. Часто буває, що в сім'ях з невисоким достатком дорослі роблять все, щоб дитина ні в чому не потребував. Але ви не повинні відчувати докорів сумління за те, що не можете виконувати всі його бажання.
Насправді кохання, ласка, спільні ігри і проведене разом дозвілля для малюка набагато важливіше вмісту вашого гаманця. І, якщо розібратися, зовсім не гроші роблять дитину щасливою, а усвідомлення того, що він для вас най-най.
№ 7. Наполеонівські плани
«Моя дитина буде займатися музикою (тенісом, живописом), я не дозволю йому упустити свій шанс».
Думка батьків. Багато дорослих мріяли в дитинстві займатися балетом, вчитися грі на піаніно або грати в теніс, але у них не було такої можливості. І тепер головна мета тат і мам - дати дітям найкраще освіта. Не важливо, якщо малюкам цього не дуже-то й хочеться, пройде час, і вони оцінять старання дорослих.
Думка психологів. На жаль, діти не завжди оцінюють зусилля батьків. І часто блискуче майбутнє, намальоване дорослими в своїй уяві, розбивається об повне небажання дитини займатися, скажімо, музикою. Поки малюк ще маленький і слухається дорослих, але потім, бажаючи вирватися з клітки батьківської любові, починає виражати протест доступними йому способами. А це може бути не лише зловживання важким роком в нічні години, але і прийом наркотиків. Заповнюючи день дитини потрібними і корисними заняттями, не забувайте залишити йому трохи часу і для особистих справ.
№ 8. Занадто мало ласки
«Поцілунок та інші ніжності не так вже і важливі для дитини».
Думка батьків. Приголубити молодшу сестричку? Яка нісенітниця! Поцілувати маму? Обійняти тата? Та на це немає часу. А ще багато дорослих вважають, що ласки в дитячому віці можуть привести надалі до проблем в сексуальній орієнтації. Коротше, жодних обіймів і поцілунків - є більш серйозні і потрібні речі.
Думка психологів. Діти будь-якого віку прагнуть до ласки, вона допомагає їм відчувати себе коханими і додає упевненості в своїх силах. Але пам'ятайте: бажання голубитися має все ж таки в більшості випадків виходити від самої дитини. Не нав'язуйте дітям свою любов активно - це може відштовхнути їх.
№ 9. Залежність виховання від настрою
«Можна чи ні? Це залежить від настрою ».
Думка батьків. Неприємності на роботі, погані стосунки в сім'ї ... Як часто дорослі випускають пару на дитині. Багато хто впевнений, що в цьому немає нічого страшного. Досить потім купити малюкові давно обіцяну іграшку, і все буде в порядку.
Думка психологів. Батьки повинні показувати малюкові, що їх радують його хороші вчинки і засмучують погані. Це створює у дітей свідомість в непохитності життєвих цінностей. Коли дорослі на догоду своєму егоїзму і настрою сьогодні дозволяють щось, а завтра це ж забороняють, дитина може зрозуміти тільки одне: все одно, що я роблю, головне - яке у мами настрій.
Однак, якщо ви відчуваєте, що себе не переробити, краще заздалегідь домовитися з дитиною: «Отже, коли, у мене гарний настрій, тобі не буде дозволено робити все, що тобі заманеться. А якщо погане - постарайся бути до мене поблажливим ».
№ 10. Занадто мало часу для виховання дитини
«На жаль, у мене зовсім немає часу для тебе».
Думка батьків. Багато дорослих дуже завантажені на роботі, але кожну свою вільну хвилинку намагаються проводити з дітьми: вони відводять їх у садок і школу, готують для них, перуть, купують все, що їм потрібно. Діти повинні самі розуміти, що у батьків просто немає часу пограти і почитати з ними.
Думка психологів. Дорослі часто забувають просту істину: якщо вже народили дитину, треба і час для нього знайти. Малюк, який постійно чує, що у дорослих немає на нього часу, шукатиме серед чужих людей родинні душі. Навіть якщо ваш день розписаний по хвилинах, знайдіть увечері півгодини (у цьому питанні якість важливіша за кількість) посидіти біля ліжечка малюка, поговоріть з ним, розкажіть казку або почитайте книжку. Малюку це необхідно.
♦ Практичні рекомендації для соціального педагога по роботі з дітьми з багатодітних сімей "групи ризику" щодо профілактики та подолання девіантних форм поведінки.
Робота з дітьми, що мають девіантну поведінку починається з роботи з сім'єю цієї дитини. Нам видається важливим проаналізувати методи роботи соціального педагога при роботі з дітьми, що мають девіантну поведінку з метою виявлення позитивних сторін і недоліків.
Досвідчений соціальний педагог вміє "бачити" у кожній неблагополучній сім'ї приховані негативні фактори, які зримо виявляються набагато пізніше. Інтуїція грамотного фахівця краще іншого тесту дозволяє визначити основні сімейні проблеми і труднощі, що безпосередньо впливають на виховання і поведінка підлітка. Втім, не слід переоцінювати можливості інтуїції. Щоб уникнути помилкових висновків необхідно перевіряти свої припущення за допомогою перевірених методичних прийомів. В іншому випадку існує небезпека навішування ярликів на дітей і їх батьків, що може привести до їх повної дезадаптації і відмови від співпраці.
Відомий метод збору інформації про сім'ю - формалізовані бланки і анкети, присвячені конкретній родині. Сувора структурованість цих матеріалів дозволяє вийти в процесі їх заповнення на типологію сімей, що дуже важливо для прийняття адекватних профілактичних заходів та підтримки дітей з поведінкою, що відхиляється. Недоліком цієї діагностичної методики є те, що формалізована інформація може втратити будь-які суттєві якісні особливості сім'ї, не включені в структуру даної анкети. Зокрема, можливу наявність у членів сім'ї прихованих проблем, наприклад, психічних захворювань, судимостей, суїцидів, венеричних хвороб, винесення яких на загальне обговорення небажано. Виявити ці фактори засобами формалізованої анкети буває не завжди можливо. І тут на допомогу соціальному педагогу приходить інтуїція.
Третій метод роботи соціальних педагогів можна назвати реагує. Особливості роботи в цій парадигмі полягають у виконанні функції "ідеального батька". Наприклад, в "витягуванні" підлітків з неприємних ситуацій, проведення профілактичних бесід, як з групою дітей, так і індивідуально. Такі соціальні педагоги готові в будь-який момент взяти на себе роль турботливого батька та вжити заходів щодо захисту девіантної підлітка.
Інформація, що збирається цими фахівцями, видається важливою, але характеризується вузькістю змісту. Основні питання, які вони розглядають: де, з ким, як і коли підліток може потрапити в надзвичайну ситуацію. Зворотною стороною цього підходу є слабке розуміння механізмів, які призвели до дезадаптації дитини, і неможливість прогнозування подальшого шляху його розвитку та стосунків у родині.
Ще один метод, який використовується соціальними педагогами у своїй роботі з неблагополучною сім'єю і девіантними дітьми, - це надмірне розширення меж своїх функціональних обов'язків і непомітний перехід на територію суміжної професії, наприклад, психології. Виділивши властиві конкретній сім'ї фактори дезорганізації, соціальний педагог не знає, що робити далі. Виникає спокуса в міру сил і власного розуміння почати роботу з батьками та підлітками по "викорінення недоліків".
На цьому шляху може виникнути поширена помилка соціального педагога: встановлення надмірно близьких довірчих, навіть панібратськи, відносин з дитиною та батьками. Цю ситуацію може ще більше ускладнити виникає іноді прагнення спеціаліста до кооперації з дитиною проти батьків або з батьками проти дитини.
У роботі з дезадаптивною дітьми перед педагогічним колективом у цілому і соціальним педагогом, зокрема, постає складне питання: або привчати дітей до дисципліни, до дотримання соціальних нормативів суспільства, або оголосити пріоритетним надання психологічної підтримки дитині, піклуючись про збереження його особистісних якостей, допомогти його індивідуальному розвитку. Прихильники першої позиції дотримуються точки зору: "Діти у вашій школі розпещені. Їх слід тримати в їжакових рукавицях і чаші нагадувати про можливі покарання" Вони мотивують свою позицію тим, що школярі через кілька років будуть змушені піти з "тепличних" умов школи у зовнішній світ , де з ними ніхто возитися не буде.
Інша частина педагогічного колективу школи налаштована проти посилення покарання, спираючись на твердження, що цих дітей розпещеними не назвеш: як правило, вони мають великий негативний досвід взаємодії із зовнішнім світом. Тому їм треба дати можливість зміцніти, отримати підтримку від дорослих, турботу, увагу і тільки після цього випускати в життя. Слід зазначити, що особливістю даної групи дітей є не тільки багатий досвід вуличного спілкування, але і невдалий досвід виховного впливу з боку дорослих, отриманий в попередніх школах. Досвід показує: якщо ми продовжимо політику диктату, школяр перестане відвідувати і цю школу або буде просто механічно відсиджувати тут годинники, не намагаючись щось зрозуміти в рамках уроку.
Зазвичай на покаранні та жорсткому вихованні наполягають люди, котрі вміють прийняти дитину та її батьків такими, якими вони є, - з їх слабкостями і недоліками. Нездатність приймати дітей та їх батьків як індивідуальність призводить соціального педагога до професійного "згорання". У результаті фахівці часто задаються питанням: "Чому не виходить? Можливо, я поганий фахівець? "Такий професіонал робить звичні дії автоматично або дуже болісно реагує на необхідність контакту з родинами учнів, боячись виявити свою професійну некомпетентність.
У цьому випадку соціальному педагогові може допомогти чітке визначення цілей, завдань, методів своєї роботи; розуміння її специфіки, яка складається лише у відносній можливості реабілітації дезадаптивних підлітків, відновлення їх порушених стосунків із батьками. Соціальному педагогу слід усвідомлювати межі власної компетентності.
Педагогічному колективу школи, в тому числі соціальному педагогу, необхідно навчитися помічати не завжди великі, але очевидні досягнення, нехай маленькі, але безумовні успіхи своїх підопічних.
Необхідно розуміти природу девіантності підлітків і ступінь можливих позитивних успіхів реабілітації. Зазвичай виділяються наступні особливості підлітка, дезадаптованих до соціальних умов:
- Слабка чутливість до "кордонів" інших людей і своїм власним;
- Сильно виражена здатність до проектування своїх негативних емоцій на оточуючих;
- Дезорієнтація при оцінці своїх особистісних якостей і здібностей.
Ці характеристики є базовими при описі більшості виникаючих "проблемних" ситуацій підлітків.
Дезадаптація, як нездатність підлітка відповідати вимогам суспільства, може виявлятися у формі демонстративної активності зі знаком мінус. Це - як крик дитини: "Зверніть увагу, мені погано!" Коли дитина, змирившись, вже не "кричить" своєю поведінкою, він потрапляє в категорію "тихих", "тупих", "безликих", які доставляють школі зайвих клопотів.
Більшість дезадаптивних учнів можна охарактеризувати як слабо знайомих з нормативними вимогами суспільства. Правила поведінки найчастіше запам'ятовуються, але не розуміються і не застосовуються на практиці. У ряді випадків можна говорити про нездатність підлітка розуміти неправомірність власних дій. Про слабкий відчутті власних "кордонів" свідчить, зокрема, і така особливість їхнього спілкування, як невміння дотримуватися комунікативну дистанцію з оточуючими: вчителями, старшими школярами, сторонніми і малознайомими людьми. Неконструктивне спілкування проявляється в образі, бійках, використанні ненормативної лексики та інші дії, спрямовані проти особистості іншого.
Ще одна відмітна риса поведінки дезадаптивних підлітків - яскраво виражена здатність до проекції або іншим захисним механізмам, зокрема перекладання провини на оточуючих: "А що я? Він сам винен".
Підлітки часто використовують негативні характеристики по відношенню до оточуючих: вчителям, однокласникам. Це викликає з боку однолітків адекватну реакцію обурення і обурення, часто переходила в агресивність. У тому числі не кожен педагог, здатний утримати в собі виникає обурення і роздратування. Дезадаптовані підліток з легкістю може вивести з емоційної рівноваги оточуючих його людей.
Ще одна психологічна особливість таких дітей - дезорієнтованість не тільки по відношенню до зовнішнього світу, а й до власного внутрішнього. Негативні оціночні характеристики власної особистості відкидаються підлітком і, як ми зазначали вище, проектуються на оточуючих. Позитивні характеристики також не затримуються в межах власного «Я» - ними нагороджуються оточуючі. Світ дитини полягає в його сприйнятті з "хороших" і "поганих" людей. Але він не здатний адекватно оцінити себе і визначити свої особистісні якості.
Особливості поведінки дезадаптованих підлітків (фамільярність, сильне проектування і "розмитість" уявлень про власну особистість) роблять його залежним в ситуації, пов'язаної зі спілкуванням. І тоді на допомогу йому приходить висока активність як захисна реакція, як спотворена форма адаптації. Вона дозволяє таким дітям зберегти обличчя, не "розчинитися" у класі, не перетворитися на щось аморфне і невизначене. Поведінкові проблеми, що виникають у такого підлітка в школі, є способом привернути до себе увагу, але часто сприймаються дорослими як порушення порядку, що заслуговує на покарання, а не допомоги.
Все сказане про дезадаптивних підлітків у ще більшою мірою належить до їхніх батьків. Проблеми з "кордонами" у спілкуванні, висока емоційність, "розмитість" уявлень про власну особистість часто характеризують в цілому сім'ю підлітка і роблять спілкування соціального педагога з цією сім'єю складним мистецтвом. Такими ж професійними навичками повинні володіти і вчителі, і вихователі, і психологи - всі, хто так чи інакше стикається з "важкими" підлітками та їх батьками. [43]
Для індивідуальної або групової роботи з девіантними дітьми можуть бути використані наступні вправи:
Вправа "Люди як я".
Це вправа корисно для початку роботи з дітьми. Воно спрямоване на підвищення самооцінки дітей та підлітків, допомагає побачити позитивні якості в собі і оточуючих і сформувати позитивне ставлення одне до одного. Матеріали: олівці, крейда, чисті аркуші паперу для кожної дитини, великий аркуш паперу.
Інструкція: Зараз ми з вами будемо вчитися говорити одне одному гарні слова. На дошці ми напишемо імена всіх дітей. Перше ім'я в списку - Вова.
Підкресліть ім'я. Попросіть дитину, чиє ім'я стоїть в списку першим, встати і назвати двох дітей, які йому подобаються. Попросіть названих дітей встати і сказати, що їм подобається в вибрав їх дитину. При утрудненні ви допомагаєте дітям, запропонувавши ситуації, в яких даний дитина може їм подобатися. Наприклад, добре плаває, пише, грає, допомагає і т.д. Наполягайте на тому, щоб твердження були позитивними. Запишіть на дошці після кожного імені дитини позитивні твердження.
Будь-які сумнівні твердження необхідно перевірити, запитавши дитини, чи вважає він їх позитивними по відношенню до себе. Це питання повторіть з кожною дитиною в групі. Включіть до списку себе, якщо група не буде заперечувати. Це дозволить вам вибрати тих, хто міг залишитися незадіяним. Потім попросіть дітей виконати наступне завдання:
- Візьміть аркуш паперу і в лівій стороні листка напишіть імена всіх дітей у стовпчик. Потім проведіть вертикальну та горизонтальну риску після кожного імені.
Після виконання роботи перевірте виконання. Попросіть дітей переписати твердження про них на свій аркуш паперу і твердження про своїх друзів. Потім кожна дитина намалює самого себе і прикріпить затвердження до портрета. Повісьте картинки на стіну, не забувайте і про свою.
В кінці заняття запитаєте дітей, що їм сподобалося на занятті, яке твердження найбільше підходить до них.
Тривалість заняття - 30-50 хвилин.
Вправа "Витягни ім'я"
Направлено на підвищення самооцінки та вміння похвалити один одного. Матеріал: картки, коробка, сумка.
Інструкція: Напишіть ім'я кожної дитини на окремій картці і покладіть їх в коробку або сумку. Перемішайте.
Витягніть з коробки або сумки два імені. Потім попросіть одну дитину, чиє ім'я ви витягли, сказати певну фразу про іншу дитину, чиє ім'я ви також витягли. Прикладом такої фрази або затвердження може бути: як одягнений, що йому подобається робити, або може бути щось, що знає тільки одна дитина, наприклад: допоміг мені, простягнув руку допомоги, захистив і т.д. Повторіть вправу з новими іменами, всі діти повинні взяти участь у цій вправі. Якщо ви не встигли назвати всі імена, можна зупинитися і продовжити вправу на наступний день. У залежності від складу групи теми тверджень можна змінювати. Наприклад, попросити розповісти одну дитину про інше, що робить його хорошим другом, хто тобі допоміг на цьому тижні і т.д.
Час виконання - 10-15 хвилин.
Вправа "Що я зробив"
Дає можливість дитині бути вислуханим і зрозумілим іншими, вчить її висловлювати свої думки зрозуміло для оточуючих.
Інструкція: Запропонуйте дітям розбитися на пари, потім повернутися обличчям одне до одного. Вправа виконують по черзі. Спочатку перша дитина розповідає іншому про те, що він робив вчора після школи до того моменту, як прийшов у школу сьогодні, або до теперішнього часу. Друга дитина слухає і при необхідності задає уточнюючі питання. Через три хвилини діти міняються ролями. Потім кожна пара знаходить собі ще одну пару, і вчотирьох вони порівнюють розповіді дітей і відзначають, що їм сподобалося. Наприкінці заняття всі діти сідають і обговорюють, що вони відчували. Якщо пари відчувають труднощі з обговоренням заданого питання або теми, то необхідно допомогти або змінити тему на більш знайому. Час виконання - 20-30 хвилин.
Вправа "Придумай гру"
Направлено на розвиток вміння дитини працювати в групі, отримувати похвалу від оточуючих, може бути використане для зміцнення дружніх відносин. Інструкція: Розбийтеся, будь ласка, на групи по чотири людини. Протягом п'яти хвилин ви повинні придумати гру для всіх, у яку можна грати в кімнаті.
Діти придумують гру, а потім група вчить інших своїй грі. Потім всі грають в запропоновані гри по черзі, кожна група вчить своїй грі. Після закінчення ігор діти оцінюють, чия гра їм найбільше сподобалась, хвалять творців і описують, чим їм подобається гра.
Приймається будь-яка розумна гра, бажано, щоб вона була незнайомій або маловідомої у дітей. Дорослий підтримує зацікавленість дітей і вміння оцінити роботу інших.
Час - 40 хвилин.
Вправа "Про мене"
Дана вправа допомагає визначити цінності і дає можливість зрозуміти і прийняти інших.
Матеріал: листи «Про мене» для кожної дитини, ручки, олівці.
Інструкція: Для проведення вправи необхідно заздалегідь підготувати листи «Про мене» приблизно такого змісту:
Мене зовут_____________________
Мені подобається ___________________
Мені подобається робити _____________
Більше всього на світі мені подобається ______________
Якби у мене було інше ім'я, мене б звали _______________
Я турбуюся, коли ____________________
Двоє людей, які мене змусили плакати ________________
Коли я злюся, я відчуваю ____________________
Я хочу, щоб люди говорили про мене ______________
Я хочу, щоб хтось дав мені _________________
Підпис або малюнок.
Кожна дитина заповнює свій лист. Перелічіть пропозиції вголос, щоб всі діти встигли включитися в роботу. Приймайте всі відповіді, які діти висловлюють. Запишіть складні слова або відповіді на дошці. Покажіть дітям приклад, відповівши на деякі питання (наприклад, що змушує тебе засмучуватися?). Можна разом з дітьми заповнити і власний лист. Можна запропонувати дітям намалювати відповіді на якісь питання. Покажіть листи всім дітям. Попросіть оцінити відповідь, який їм найбільше сподобався.
Примітка. Зробіть свій власний список питань і відповідей. Попросіть дітей допомогти вам підібрати цікаві відповіді. Проведіть вправу кілька разів. Використовуйте завжди позитивні пропозиції. Не судіть відповіді дітей, які не співвідносяться з початком пропозицій.
Вправа "У колі"
Направлено на стимуляцію групових обговорень, розвиває у дітей вміння говорити і бути вислуханими. Найбільш ефективно при постійному повторенні.
Матеріал: предмет, який можна без праці тримати в руках (м'яка іграшка, м'яч, кубик і т.д.).
Інструкція: Тема для обговорення не повинна стосуватися проблем дітей, не повинна бути страшною. Прийнятні такі теми, як перегляд телевізора, вільний час, про прочитану книгу, мої захоплення і т.д. Поступово, коли учасники стануть більш впевненими, теми можуть стати більш особистими. Наприклад, чого я боюся, що мені не подобається в собі, що мене турбує, що я думаю про моїх батьків, про моєму будинку. Іноді можна використовувати такі заняття для обговорення складних проблем поведінки, вчинків і т.д.
Правила проведення вправи. Всі учасники приділяють максимум уваги мовця. Каже тільки той, хто тримає в руках певний предмет. Якщо хтось хоче щось сказати, він повинен почекати своєї черги, коли предмет перейде до нього, і тільки після цього може говорити.
Дорослий, який проводить вправу, повинен сам підкорятися правилам. Необхідно дітям дати час, щоб вони звикли до того, що говорити доведеться по черзі. Придумайте набір тем для обговорення, оскільки їх потрібно буде міняти, повторюючи завдання. Необхідно бути терплячим з дітьми, для яких ця вправа може виявитися важким, не змушуйте їх, якщо вони не готові.
Час виконання - 20 хвилин.
Вправа "Друзі"
Мета - навчити дітей цінувати одного, дружбу, відчувати й описувати свої почуття, які відчуваєш, перебуваючи в дружньому оточенні.
Інструкція: Розкажіть дітям про дружбу. Обговоріть з ними, хто такий друг, що робить людину другом, який друг їм подобається. Вислухайте всі відповіді дітей і запишіть їх на дошці, підтримуючи відповіді дітей. Потім запропонуйте дітям пофантазувати про ідеальний одному, уявити його собі. Це може бути вигаданий персонаж або людина, яку вони знають.
Попросіть дітей представити своїх друзів за таким планом: хто твій друг? скільки йому років? де ви познайомилися? що ви робите з одним? про що ви говорите?
Потім запропонуйте дітям розділитися на пари і попросіть розповісти один одному про своїх друзів. Потім пари обговорюють своїх друзів вчотирьох.
На дошці записуйте всі якості, якими діти характеризують друзів. Проведіть голосування, за результатами якого залиште на дошці три або п'ять найбільш важливих думок про дружбу. Обговоріть з дітьми результати.
Примітка. Дозвольте дітям відкрито говорити про своїх друзів, обговорювати будь-які почуття, які діти відчувають. Якщо для когось з дітей це вправу складне, поставтеся з повагою до його висловлювань, навіть якщо дитина повторює чиїсь слова.
Час виконання - одна година.
Вправа "Краще я буду ..."
Направлено на з'ясування цінностей і уявлень про себе.
Матеріали: аркуші «Краще я буду ..." для кожного, олівці, ручки.
Інструкція: Заздалегідь приготуйте листи за таким зразком:
КРАЩЕ Я БУДУ ...
1. Собака чи кішка
2. Багатий чи бідний
3. Багатий чи красивий
4. Щасливий чи сумний
5. Один або з іншими людьми
6. Кінь або вівця
7. Біта або м'яч.
8. Дерево або квітка
9. Лівий або правий
10. Яблуко або банан
11. Собака або вовк
12. Річка або море
13. Багатий чи здоровий
14. Багатий чи в сім'ї.
Кожній дитині дається такий лист. Спочатку дорослий читає вголос всі пари слів рядок за рядком. Потім дає дітям завдання вибрати з кожної пари один з двох варіантів. Обраний варіант діти записують на аркуші окремо. Після того, як всі діти виконають завдання, попросіть їх порівняти варіанти відповідей і знайти однакові. Обговоріть результати.
Примітка. Заповніть лист з усіма дітьми разом. Його можна використовувати як приклад у разі утруднення.
Час виконання завдання - 40 хвилин. [25]
Ми вважаємо, що використання цих вправ у соціально-педагогічної роботи з девіантними дітьми сприятиме підвищенню самооцінки та розвитку соціальних навичок спілкування у дезадаптивних дітей та підлітків, що є важливим напрямом у педагогічній корегуючої роботі з даною категорією дітей.
Такі розроблені нами практичні рекомендації для соціального педагога в реалізації технологій роботи з багатодітними сім'ями. Ми вважаємо, що застосування цих рекомендацій підвищить ефективність реалізації технологій роботи соціального педагога в умовах загальноосвітнього закладу.
Таким чином, робота соціального педагога з багатодітною родиною є комплексною; велике значення має не тільки надання адресної соціальної допомоги, а й профілактичні заходи, спрямовані на попередження труднощів, що в свою чергу підвищує ефективність роботи соціального педагога з багатодітною родиною.

Висновок
Проблеми сім'ї стають дуже актуальні на сучасному етапі розвитку суспільства. Трансформація соціально-економічних умов життя, поляризація доходів призвела до глибокої диференціації російського суспільства, збіднення і навіть зубожіння певної частини населення. Загострення соціально-економічних проблем важко позначилося на стані практично всіх груп і верств населення і, в першу чергу, на дітях. Криза спричинила за собою втрату життєвих смислів, руйнування системи цінностей, які задають орієнтири розвитку особистості і суспільства. Ціннісний хаос відбився і на функціонуванні основних соціальних інститутів суспільства.
Зазнає глобальні зміни інститут сім'ї. Йде процес формування сім'ї нового типу, в значно меншій мірі орієнтованої на дітей як на цінність. Стабільно високе число розлучень, що сприяє збільшенню кількості неповних сімей. Дестабілізуючий вплив мають на багато сімей важкі умови сучасного соціально-економічного життя. Ситуація збільшується у випадку алкогольної або наркотичної залежності батьків. Дезадаптірующіе вплив сімей такого типу набуває критичного характеру.
Основні функції сім'ї - це спадкоємність і передача соціального досвіду, соціалізація людини в суспільстві перш за все. Порушення у функціонуванні сім'ї, як соціального інституту, згубно позначається на механізмах функціонування суспільства, порушує соціальну структуру суспільства. Сучасній сім'ї потрібна допомога суспільства і держави у відновленні нормального функціонування сімейних відносин. Найбільш вразливими є багатодітні сім'ї у зв'язку з комплексом проблем, що супроводжують цю родину на всіх етапах її розвитку. Багатодітні родини потребують значно більш високому рівні допомоги, ніж сім'ї, що виховують одного-двох дітей. Причому, якщо сам факт наявності дітей ускладнює становище сім'ї і підвищує ризик її малозабезпеченості, то наявність такого числа дітей, що у сучасній соціальній обстановці може розцінюватися як відхилення, детерминирующее підвищений рівень соціальної вразливості сім'ї, ставить їх в особливо складну соціальну ситуацію, зумовлену матеріальними і житловими труднощами, психологічними проблемами, неадекватною оцінкою громадської думки.